浅谈“校企合一”高技能人才培养模式

本文通过广州市机电高级技工学校的改革实践,阐释了校企合一高技能人才培养模式的内涵、特色,介绍了在校企合一的运作载体建设方面的经验,力图为职业院校尤其是技工院校的人才培养模式探索提供借鉴。     

“校企合一、产学一体”人才培养模式的探索

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,为提高高等职业教育教学质量,各高职院校都在积极探索新的人才培养模式。本文以齐齐哈尔职业学院为例,介绍该校在探索＂校企合一、产学一体＂人才培养模式上的做法和取得的经验。     

做好六个“合一” 探索有自身特色的人才培养模式

本文通过分析当前汽车类专业在人才培养模式、实训基地建设、师资队伍建设、教学方式方法改革、课程体系建设等方面的发展趋势,提出了基于"前厂后校、校企合一"的校内生产型实训基地为核心的"六合一"人才培养模式,并介绍了六个"合一"的主要内容,初步形成了适应专业教学实际情况、特色鲜明的人才培养模式。     

产教融合校企合作视角下“三元制”人才培养模式探索

介绍国际上发达国家校企合作人才培养制度,阐明"三元制"人才培养模式的内涵,即定义、界定与特征及其长效运行机制,通过汽车模具智能制造技术"三元制"人才培养的实践以及取得的成效,说明该种模式的可行性与有效性。     

浅谈“校企合一”人才培养模式下学生导师制的实施

导师制是因材施教、促进优秀人才快速成长的人才培养模式。"校企合一"人才培养模式下的学生导师制,不是以科研为目标,而是以技术应用为目标。学生导师制作为"校企合一"人才培养模式下的一种管理制度,在学生导师制的探索过程中,应该避免不足,逐步建立健全学生导师制的管理机制,探索出一条适合本校实际的学生导师制运行模式。     

“教产结合、学训合一”人才培养的探索与实践

商业形态的变革对其从业者提出了新要求。而传统的高职经管类专业人才培养明显滞后。为解决该问题,西安航空职业技术学院通过多年的实践,提出了高职经管类专业"教产结合、学训合一"人才培养模式。基于该模式,搭建了"立交桥式"政行企校多维立体合作平台;创建了融入新商业内容的经管类专业理论课程体系;建立了分层、多元、立体的经管类专业实践教学体系;打造了校企共育双师型师资队伍;设计了多元化人才培养质量评价方式;制定了经管类学生人文素养提升计划。     

谈“教学做合一”的高职人才培养模式建构

“教学做合一”作为陶行知教育理念的核心,也为今天高职人才培养模式的改革探索提供了重要理论启发.在高职教育蓬勃发展的背景下,建构“教学做合一”的高职人才培养模式,重点要从人才培养目标、师资队伍、课程体系、实训基地、教学质量监控与评价体系等五个方面着手,开展人才培养模式的理论构建与实施.     

高职院校食品生物技术专业“三元”创新创业人才培养模式的探索与实践

围绕食品生物技术专业人才培养目标,从创新创业知识目标、素质目标和能力目标三个方面定位食品生物技术专业"双创"人才培养目标,构建了由创新创业课程平台、创新实践平台和创业实践平台组建的"三元"创新创业人才培养模式,将专业教育与"双创"教育有机融合,培养出具有既具有食品生物技术的专业知识又具备创新创业意识和能力的"双创"型人才。在近几年的探索与实践过程中,取得了一定的成效。     

高职机电专业“三型”人才培养模式的探索与实践

讨论了盐城工业职业技术学院机电专业"三型"人才培养模式的实践过程,改革原来统一的培养模式和教学模式,根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成拔尖型、复合型、技能型三类人才,分类制定培养方案、课程标准、教学计划和评价标准。通过"三型"人才培养模式的实践,有效解决了生源多样化和学生需求差异化的矛盾,为社会培养了高素质的"拔尖型、复合型、技能型"人才。     

工学结合环境下“学训合一,公司耦合”人才培养模式探析

＂工学结合＂作为高职教育人才培养模式改革的重要切入点,要具体实施还必须与具体专业相结合。＂学训合一,公司耦合＂正是这一结合的产物。文章介绍了工学结合环境下＂学训合一,公司耦合＂人才培养模式的背景及含义,阐述了实施机制,并指出了具体做法。     

乡村师范“三元教育”模式构建探微

针对乡村师范具有鲜明的乡村性、师范性和技能性的特点，提出了“三元教育”特色的乡村师范人才培养基本模式，即立足生活教育，激活师范生对乡村的热情；重视师表教育，激励师范生对职业的热爱；加强师能教育，激扬师范生对学习的热诚。     

中职学前教育专业工学结合人才培养模式的探索与实践

湖南省株洲市幼儿师范学校在学前教育专业建设中,根据行业特点和国家对幼儿园教师知识能力结构的要求,改变传统的人才培养模式,实施1+1+1+6的工学结合人才培养模式,学生在工学结合过程中有针对性地完成学习任务,理论和实践结合更加紧密。实践证明,该模式的成效显著,学生职业素养、职业技能显著提高,用人单位满意度大大提升。     

“校企合一”：创新高技能人才培养模式及评价机制

一、“校企合一”：构建“三个中心”,实现“三个转变” 在探索高技能人才培养模式方面,广州市机电技师学院在借鉴“校企合作”培养模式成果经验的基础上,提出了新的“校企合一”高技能人才培养模式,并于2008年3月正式和广州市型腔模具有限公司签订协议,将企业先进的生产线引入学校,实现了“校企合一”培养模式从理论到实践的重大突破。     

“校企合一”高技能人才培养模式下语文教学改革的探讨

“校企合一”高技能人才培养模式消化吸收了德国双元制职业教育模式的优势和精化,针对传统职教模式的弊病,结合中国国情,重新设计培养目标、设置课程体系、改革教学方法、引进企业管理理念管理学生,以解决现有的职业教育普遍存在的问题。     

中职计算机应用专业创新人才培养模式探索与实践

校企共育、工学结合是计算机应用专业培养高素质技能人才的最佳途径。     

中职“定岗双元”人才培养模式新探索——以杭州湾中职学校为例

阐述了中职院校"定岗双元"人才培养模式的理论内涵和特征,以杭州湾中职学校为例提出内置式、一体化和三明治式的定岗双元人才培养新形式,并通过完善师资建设、构建基于工作过程的课程体系和学习环境企业化等途径,以及建立理事会领导下的校长负责制等保障措施,为"定岗双元"的实施提供了优质平台。     

“三元互融产学互动”人才培养模式的改革与实践--以鄂州职业大学机械设计与制造专业为例

文章通过对鄂州及武汉城市圈大中型制造企业进行深入调研、分析,提出将行业、职业资格标准融入教学内容的新思路,并以鄂州职业大学机械设计与制造专业为例,创新了“三元互融、产学互动”的人才培养模式,建构了以专业核心能力为主线、“理实合一,学做一体”的课程体系,实现校企共同育人。     

中职教育人才培养模式的实践与思考

在建立适应社会主义市场经济体制的职业教育体系过程中,办学模式、人才培养模式是至关重要的.文章从中职教育培养模式的内涵、当前中职教育人才培养模式存在的问题等方面进行分析,提出解决中职人才培养模式的建议.     

职业院校实践“三贴近”人才培养模式的思考

"三贴近"是指职业院校办学贴近市场、专业贴近职业、课程贴近岗位.办学贴近市场是学校职业教育观和办学观念与方式转变的重要标志;专业贴近职业有利于职业院校彻底摆脱"学科教育"模式,走"能力本位"的职教之路;课程与岗位贴近意味着毕业生的岗位知识、态度、技能与职业岗位实现了零距离.文章对职业院校"三贴近"办学的内涵和思路进行了初步探讨,提出通过人才培养模式改革促进职业教育向其本性回归的一系列观点和方法.     

高职“教学做合一”人才培养模式研究与实践

高职"教学做合一"的人才培养模式,以陶行知"教学做合一"的教育思想为指导,坚持以"做"为中心,教师在"做"上教、学生在"做"上学,着力培养学生岗位技能、职业能力和发展能力,通过产学一体化平台,积极推进学校与企业的深度合作与全面互动.