新时期培育与提升思想政治教师实践智慧的基本策略

教师实践智慧是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华.新课程理论及其实施、教师的成长发展呼唤教师的实践智慧.新时期思想政治教师实践智慧存在许多问题,因而应培育与提升思想政治教师实践智慧,其基本策略有通过不断教学反思形成鲜明的教学个性、通过关系性教学思维方式改善师生关系、加快思想政治教师的继续教育制度的改革和完善等.     

在顶岗实习中提升师范生教学智慧的策略

教师需要教学智慧,教学智慧体现教师整体素质,顶岗实习促进师范实习生教师专业发展,促进师范生教学智慧的生成。文章从教学智慧的概念界定和意义、师范生在顶岗实习过程中遇到的问题、提升师范生教学智慧的策略三个方面进行阐述,旨在为师范生的培养和教师教育的改革尤其是实践环节的改革提供经验。     

论教师教学智慧的培养策略

教师教学智慧是指教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师的教学智慧,要在教学反思中培养,要在教学对话中培养,要在教学案例研究中培养。教学智慧的培养是教师改进其教学实践,使教师从"教书匠"成长为研究型、智慧型教师的有效途径,对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。     

教师的教育智慧

在教师的教育智慧中应该包含这样的内容:一种是与教学过程相伴的教育机智,另一种是在长期实践和反思后的实践智慧基础上形成的教学个性,还有一种是高效教育教学过程不可或缺的灵性与创造性。教师教育智慧的形成过程是与其专业成长相伴的。教师的教育智慧可以促进教师的专业成长,而教师的教育智慧在教师的专业成长过程中也在不断地增长。     

教学小团队：教师专业发展的基层组织保障

在学校的教学实践中,教师的专业发展的两个基本途径是教师的个体反思和同伴互助.教学小团队就是基于教师同伴互助的基础上成立并发展起来的一种微观教师组织,它旨在促使教师之间智慧和知识的共享,有效地促进教师的专业发展.     

教师教育智慧生长的问题与对策

教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术在面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的能力。但是这种教育智慧在教育教学中一直被漠视和忽略,造成教师无法应对课堂教学中的突发情境,这就需要教师在教学实践中促进自身教育智慧的生长。     

谈教育智慧和教师教育智慧的生成

教育离不开教育智慧,教育智慧是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等所达到的教育境界。对教育智慧的特征、教师生成教育智慧的必要性、实现途径有比较正确的认识,有助于教师生成、运用并不断提高教育智慧。     

英语课堂幽默教学初探

幽默这个外来词的意思是人类的言谈、举止有趣而意味深长.幽默是一门艺术,而在教学过程中应用幽默更是一门高超的艺术.教学幽默在英语课堂中的运用是教师个性智慧的闪烁,是教师应变能力的行动体现,也是教师与学生之间的心理的、情感的契合和认同的实现.     

教学反思对教师教学智慧生成的影响

人类一直注重反思对自身发展的重要性,反思是沟通理解与实践的桥梁。教学反思是教师自我探索和自我超越的前提,是教师专业发展与融入现实的关键。教学反思对教学智慧生成具有重要价值。教师需要通过诉求理论观照,研究自身教学实践,换位思考,撰写反思日志来提升教学反思的策略,生成教学智慧。     

校本教研：给教师的几点建议——来自苏霍姆林斯基教师研究思想的启示

苏霍姆林斯基非常重视教师的教学研究,认为教学研究是教师该做也能做的工作;教学实践是研究问题的策源地;"做中研"是教学研究的生命线;形成教育智慧是教学研究的价值追求.这些研究为解决当前校本教研中教师观念和行为上存在的问题,提供了睿智的建议.     

教学对话：意义、障碍和生成

教学对话是优秀教学的一种本质性标识,是现代教育发展的一种可能的理想状态.在对话中,传统意义上的知识权威和教师权威被消解了,教师的教育智慧被激活,学生的创新人格也得以彰显.但教育历史中的某些"惯习"却成了不少教师实践对话的障碍.怎样才能使教学由单一声音的独白走向众声喧哗的对话,这在实践上有一个生成与发展的过程.     

论教师的实践智慧

实践智慧作为一种德性品质,对于教师自身的发展具有积极的意义。实践智慧能够引导教师积极确立自我存在的价值,良好地存在于这个世界之上。基于"明智、责任、行动、幸福"四个维度探讨教师实践智慧的实质,有助于理解实践智慧的内涵,把握实践智慧的意义,引导教师逐步提升教学艺术水平。     

教师实践性知识辨析及启示

关于教师实践性知识,西方学者多强调其个人经验性,国内学者更强调其在教学实践中的应用性以及实践智慧。教师实践性知识是指教师通过教学实践活动建构的,在教育实践中实际使用和(或)表现出来的知识,其基本特性是实践情境性、个人性和综合性。我们应重视教师实践性知识的建构和教师教学实践能力的发展。     

专业化发展视角下的教师教学风格论析

教师的专业化发展是教师成长的内在需求,也是教师发展的重要方向,而教师专业化发展在成熟阶段中所表现出的最高境界是教师教学的风格化。教学风格有其独特的内涵、形成过程、基本途径和内部发展规律,教学风格与教学智慧、教学艺术性、教学机智紧密相关。在课堂教学中磨砺、在课例研究中积累皇形成教学风格,实现教师专业化发展的重要途径。     

智慧的语文课堂哪里来

<正>常听到语文教师抱怨,在教学过程中,没有"一分耕耘,一分收获"的成就感,羡慕数学教师"例题一讲,题目一练,教学效果立竿见影"。笔者认为,语文教师只有带着智慧教学,才能让课堂彰显智慧。一、智慧课堂来自于对课程标准的研读     

教育论文写作的常见问题及对策

教育论文写作能力是教师进行教学研究的必备能力.教师专业发展离不开教育教学研究和论文写作.高质量的教育论文是作者智慧的结晶,能够实现教育工作者之间的高效交流,也能体现出作者的个人素养和教育科研水平.教师撰写教育论文时,易在选题、结构安排、内容组织、形式和语言规范化方面出现问题.一方面是由于教师缺乏写作的内驱力和写作的经验,另一方面受客观环境影响,教师较难获得有效的帮助,也阻碍了教师教育论文写作水平的提升.对此,教师应该勤于阅读、反思、积累,积极提升自己的写作水平.学校和教育管理部门要为教师提供有利的学习条件和发展空间.教师还可以通过参加非正式组织解决自己在教育论文写作过程中遇到的困难.相关的期刊单位也应该通过组织多种活动引导潜在作者正确地进行教育论文的写作.     

从扎实学识到育人智慧

习近平总书记关于好老师的论述,提出了好老师要有扎实学识,在阐述“教育家精神”时,指出教育家和优秀教师具有“启智润心、因材施教的育人智慧。从扎实学识到育人智慧无疑是习近平总书记对全国千千万万教师确立的教学高标。既是教师努力的方向,也是教师言行的动力。     

教师教育智慧的生成

教师教育智慧的生成是在教育实践的基础上,通过认识教育世界和认识教师自己的交互作用,建构和超越教育知识,实现从无知到知,从教育知识到教育智慧两个飞跃而得到的.在这一过程中,由具体到抽象的认识过程使教师获得教育知识,由抽象再到具体的认识过程使教师生成理性教育智慧,这其中又包含两个转化:化教育知识为价值教育智慧;化教育知识为实践教育智慧.     

新课程背景下学生与文本对话的有效对策

学生与文本的对话强调学生在阅读中积极参与主动探究,在语文对话教学中居于首要地位.语文教学是一门充满灵气的艺术,不仅需要精心设计,更需要精心点拨引导.生本对话决不能忽视教师的主导作用,教师只有充分发挥出"掌舵者"和"划桨者"的智慧,才能真正让学生从"不会读"向"会读"再向"主动读"迈进.     

论教师教育智慧的形成

教育智慧是指教师以教育理性为指引、以教育情感为动力,艺术性的安排教学活动的创造性智能。教师需要教育智慧。教师教育智慧的形成需要教师自身的努力和适宜的外部环境。教育知识是教师教育智慧形成的基石,行动研究是教师教育智慧形成的有效途径,学校评价制度是教师教育智慧形成的文化氛围。