教育科学:是否可能与何以可能——沃尔夫冈·布列钦卡教育科学思想解读

沃尔夫冈·布列钦卡是德国当代著名的教育哲学家,其建构的经验教育科学体系思想丰富、造诣深厚.他认为,人们并不能从根本上排除教育学可以发展成为一门科学的可能,但传统教育学包含的科学因素太少.教育学要想发展成为科学,必须依靠经验教育科学研究,只有做出排除教育学中一直混合着具有道德或政治需求的科学陈述、意识形态教条和实践教育性教学方法的方法论后,人们才可能期望教育学朝向一种相对自主的经验教育科学的方向发展.     

论教师的"教育学意向"

"教育学"的处境一直不理想.在形式上,作为"公共课"的<教育学(原理)>没有受到职前教师的重视;在实质上,<教育学(原理)>对于帮助职前教师成为一位优秀的教师并没有起到多大的作用.要真正发挥"教育学"的作用,使"教育学"有尊严.首先,必须确立<教育学(原理)>是专业课而非专业基础课的观念;其次,"教育学"教学要追求深刻地理解教育学意蕴,并在此基础上形塑个人教育信念和"教育学意向"."教育学意向"是以"教育学意蕴"为内容的"意向性",是指向"孩子及其积极的生长",并使发生在成人与儿童之间的际遇、关系更富有"教育学意蕴",成为一种"教育学关系"的"意向性".     

科学教育学科建设三题

我国科学教育作为一门新兴的教育学科已经开始踏上了建设和发展的征程,但是科学教育成为一门成熟的学科离我们还很远。当前,我们应从以下三个主题重视科学教育学科建设:需要确认科学教育的学科身份,努力获得教育界和学术界对科学教育学科身份的承认,同时也要让科学教育者自身对身份形成认同感;需要实践取向的科学教育学术研究,尤其要加强实证的经验性的科学教育研究;需要从不同层面着手科学教育学科建设,在学科建设的具体层面上加强建设。     

回归生活世界的教育学

现代教育学的危机,不是人们通常所认为的——它还不够科学的问题,而在于其把自身确立为教育学的唯一形式。学校教育就长期被这种教育学所控制,并因此而排斥其他形式的教育学。而这一切,又都根植于现代教育教学与个人魅力、共享知识和共同体情境的剥离之中。但现代教育学依然不能阻挡其他形式的教育学发声,现代社会也不单纯只有这一种教育学。对现代教育而言,迫切需要的是重新认识这几种并存的教育学之间的内在关联。通过将教育情境更加教育学化,而不是使教育学更多地成为个人的知识压力,完全可以为生活世界中的民间教育学提供一片广阔的制度空间。教育者和学习者的命运都将因此而重建。     

走向科学只是教育学的一种策略——兼及实证研究的有限合理

在科学主义主导的时代,总会有研究者期望教育学走向科学并成为科学学科,实证研究自然就成为研究范式上的选择。然而,问题并没有这么简单。且不论具体的实证研究不可能舍弃非实证的方法,由于教育学所研究的教育并非自然物,教育学实际上无法成为真正的科学学科。具体而言,教育是经验世界的文化现象,其可经验的部分可以借助实证方法研究,其精神的和信念的部分只能借助于思辨。教育的特性决定了教育学兼具认知追求和实践情怀,不仅要回答"教育是什么",更要以改良教育的愿望构想"好教育"的蓝图。整体地思考,可以说走向科学是教育学的一种策略,而实证研究之于教育学研究来说,仅具有有限合理性。     

论西方“教育心理学化”思潮

西方"教育心理学化"思潮经历了长时期的演进。它既反映不同时代教育发展和革新的需要,又成为教育教学活动取得新的进步的重要因素。教育心理学化的主旨和诉求实质上包含两个方面:一是祈望和建议一切教育和教学活动必须真正切实地依据和遵循儿童的身心特点及其发展规律,以达到最佳有效的教育和教学目标,促进人的完美发展;二是祈求将教育学建立在心理学的基础上,使教育学成为真正全面反映教育规律的科学。     

论教育学研究者的学科意识

教育学研究者必须努力寻求教育学的内在因果性与外在因果性的统一,使其成为一种自觉的科学,并发现其中的生命意味。同时,教育学研究者必须具备元教育学素养,使自己成为一个自觉的具有教育学学科意识的教育学研究者。     

20世纪上半叶中国教育学科学化思潮述评

在20世纪上半叶中国教育学的发展过程中,由于唯科学主义和西方教育学的交织影响以及要把教育学建设成为一门独立学科的需要,形成了教育学科学化思潮。在教育学科学化问题上,20世纪上半叶的中国教育学者形成了三种认识:教育学就是一门科学;教育事实是教育学的唯一研究对象;科学方法是教育学的唯一研究方法。20世纪上半叶中国教育学者的教育学科学化追求产生了一定的积极作用,但这种追求也带来了消极的影响。     

作为启蒙者的教师

虽然"启蒙"是教师所承担的重要使命,但是受传统工具理性主义的影响,部分教师忽视了唤醒学生内在精神的"启蒙"力量。要真正唤醒学生的主观能动性,教师就必须拥有"启蒙"的意识与能力。首先,教师必须成为善于倾听的教育者,在倾听中发现学生的兴趣与需要、内心的情感与想法。其次,教师要成为富有激情的教育者,在教育活动中投入自身的情感。再次,教师要成为开放的教育者,让学生回归生活世界的教育。最后,教师要成为适度无为的教育者,遵循教育之"道"。     

教育者须懂得教育科学——读赫尔巴特《普通教育学》

教育活动有无规律可寻?教育学能否成为一门科学?教育理论究竟对教育实践有何指导作用?教育者是否必须掌握教育科学?可以说,自人们开始理性地思考教育问题,并致力于探索高效、合理的教育以来,这些问题就一直困扰着教育工作者。面对教育这项促进人类健康发展的、极其复杂多变的社会活动,教育者究竟如何才能把握其要领,以获取教育的成功?本期的“教育名著导读”为大家介绍赫尔巴特的《普通教育学》。     

论教育学课的德育功能

<正> 一、充分认识教育学课的德育功能 人类认识世界的一次飞跃是科学革命,人类改造世界的一次飞跃是技术革命,人类传授认识世界和改造世界本领的一次飞跃是教育革命。高师学生作为未来的教师,在实践上要掌握传授学科知识的本领,在理论上要认识"教书育人"的重大使命。 学生学习教育学知识是要学会做人。教育学课的德育是一项"综合教育"。它利用教材中大量的人和事对学生进行教育,使学生在思想上、情操上、行为上、外表上都成为美的人。因此,在教育学课中强调德育的功能,不但不会影响教育学课本身的任务完成,而且对牢固掌握教育学知识,培育合格的师资,进行革命传统教育、共产主义教育及爱国主义教育是十分有利的。     

我国教育学与心理学关系的历史考察

教育学与心理学都滋生于哲学的土壤,同样经历了"伪科学"的命运.选今为止,教育学与心理学工作者为使教育学、心理学成为一门科学进行着不懈地努力.关于教育学与心理学的学科性质问题,教育学主要存在着自然科学化和社会科学化的两种趋向;心理学主要存有自然科学化、社会科学化和自然科学与社会科学化三种倾向.教育心理学是教育学与心理学结合的产物,可据皈依的对象不同分为"姓教"的教育心理学与"姓心"的教育心理学,前者强调将心理学的原理应用于教育,实为"心理教育学"后者强调研究学校教育情景中的心理现象,是名副其实的"教育心理学".     

教育研究中的两大范式比较：“日尔曼式教育学”与“盎格鲁式教育科学”

在教育学的发展过程中,出现了三次大的分解。教育学面临一种新的发展路口。尽管目前“教育科学”的发展风头已盖过“教育学”,但是,是否就意味着教育学已经走向终结?实际上,教育学与教育科学的发展表明,这是两种不同的研究范式:“日尔曼式的教育学”和“盎格鲁式的教育科学”,各自都有其发展的历史背景和文化传统,各自研究的侧重点和方法也不尽相同。与传统的教育学不同,教育科学是试图要形成对教育问题的另一种看法和另一种解释。两大范式异同的比较,揭示不同国家教育学科发展的历史文化差异,有助于我们更好地理解教育学与教育科学之争。     

幼儿教育中“呵护”的运用

在这个充满竞争的世界里,"培养什么样的孩子,使之成为什么样的人"是我们家长和教育者不断思考的问题。从教育学的观点来看,教育是施教者通过自己的言行作用于被教育者,并使受     

教育学体系问题初探

任何一门学科都有一定的理论体系,否则就不能成为科学。教育学要成为能够正确反映研究对象本质和规律的一门科学理论,也必须不断地建造、完善、丰富和发展自己的理论体系。教育学是一门古老而又年轻的科学,其理论体系的建立和发展比较缓慢,至今尚未形成令人满意的较为完备的科学形态。但是,随着现代科学和技术的日新月异,教育科学同其他科学一样,正朝着既分化又综合的方向发展。作为教育科学的一门基础学科,教育学的概     

心理学技术在课堂管理中的应用

教育界都比较认可这样一种观点“教育是科学,更是艺术。”俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他没有教育机智,就不能成为一个优良的教育实践者。”可见,教育机智对于一位教师成功开展教学活动是多么的重要。     

让成功做法形成经验理论——关于学习借鉴成功经验的思考

让成功做法形成经得起实践检验的经验理论,使科学的先进的教育教学和管理经验真正落地生根,红花满园,应在以下四方面下功夫。一、着力创建“学习型”队伍。让每位教育者养成持之以恒、虚心学习的良好习惯。胡锦涛总书记指出,要成为合格教育者,就必须不断学习、不断充实自己。     

探究式教学理念在思想品德教学中的实践

最早提出学科教育中运用探究方法的是杜威,到20世纪50、60年代,"探究"作为一种科学教学方式,它的合理性已被许多教育者所接受。1964年,施瓦布首先正式使用"探究式学习"一词。20世纪50年代到80年代,随着教育学心理     

"语言转向"中的教育学立场

教育因长期与语言打交道而不得不对语言的本体价值表达自己的意见,由此建议教育以及教育学应"善待语言",肯定语言具有自我生成的本体价值;同时又有所保留地坚持在语言中"做事",进而转向"行动的教育学"或"实践的教育学",使教育学真正成为一种可能为教育实践和教育行动提供智慧的教育学.     

循证教育学理论在高校创业教育中的实践探索

循证教育学的概念源于循证医学,主张教育者遵循严格的科学证据,充分考虑受教育者的文化及价值观,使个人智慧经验与最佳证据有效整合进行教学决策。文章阐述了循证教育学理论的内涵及其在创业教育中的价值体现,具体探讨了循证教育学的实施步骤及其在高校创业教育中的框架结构,并从创业教育理论课程、实践体系及师资力量三个方面评价循证教育学在高校创业教育中的意义及作用。