“周五日制”:日本实施“宽松与个性化”教育的桥梁与保障

日本基础教育已开展了十多年的"周五日制"实践,其实践必然有其自身的宗旨与背景。实施"周五日制"要求学校、家庭、地域社会做出应对。日本中小学实施"周五日制"的操作路径如何?实施之后,它所带来的利与弊各又在何处?本文对这些问题进行了初步考察。     

完全周五日制:日本推进基础教育改革的重要举措

完全周五日制是日本2002年实施新学习指导要领的一项重要改革，其目的在于提高孩子在家庭或社区生活时间的比重，使家庭、社区共同参与到培养孩子的过程中。本文探讨了日本实行完全周五日制的背景和目的，分析了日本实施完全周五日制一年来的实际状况，为我国进一步完善双休日制度提出了建议。     

日本国民对学校五日制教学的反映

日本国民对学校五日制教学的反映目前，日本的幼儿园、中小学及特殊学校已开始实行每月一次的周五制。文部省对试验学校学生家长的调查表明，学校五日制在试行以前遭到半数以上家长的反对。试验高中的调查结果表明，家长们反对学校五日制的理由依次为：“学校目前的休假日...     

日本最新的小学教学大纲

日本小学校现在实行的是隔周五日制教学,从2002年开始全部改为周五日制,因此新的大纲不得不削减教学内容和各学科的授课时间。但同时增设了“综合教育”的课程,所谓“综合教育”即多学科横向结合的课程。它是新修订的大纲的特色之一。一、新大纲的指导思想1．培养儿童...     

日本推进基础教育改革实行完全周五日制

日本从2002年4月1日起在全国的公立或私立幼稚园、小学、中学、高中及其它特殊学校全部实行完全周五日制。完全周五日制是日本基础教育改革的一个重大举措，在全国产生了很大的影响，这标志着日本基础教育改革又迈出了实质性的一步。     

高校学生“双休日”现状及对策

1995年5月1日，我国实行“双休日”制度，由于“周五工作制”的实施，给高校教学科研、学生管理、后勤服务都提出了新课题，也对大学生周末休闲的内容和质量提出了新的要求；学校如何调整旧工时制下的习惯以适应因“周五制”带来的大学生新的需要，大学生如何充分利用双休日时间促进自己的全面成长，是摆在高校领导、教育、管理者和学生面前的一项崭新课题，本文就双休日的有关问题作一个粗浅的探讨。一年多的双休日实行，其社会意义是积极的，它充分证明了我国生产力发展长足进步，生产效率足以实行“周五工作制”；体现了我国劳动人民生活…     

实施教育改革目标的一项重大举措——日本的《周5日制》

1994年11月24日,日本文部省颁布了《文部省第46号令》,决定在全国公立或私立中小学及特殊学校、幼儿园实施《周5日制》,即从1995年4月1日开始将每月的双周星期六做为休息日。日本的周5日制经过长达三年的酝酿终于进入了正式运行阶段。这项改革对日本现代教育发展具有十分重要的意义,文部省官员野崎弘说:“周5日制的实施是一项重大的教育改革,甚至可以说它是转换国民意识,培养日本新一代的里程碑”。     

日本课程改革的新动向

本从日本中小学2002年学校完全实行周五日状况下开始实施的课程改革的基本方针,课程改革的主要内容,有关新课程的解答等方面主要介绍当前日本教育课程改革发展的一些基本趋势。     

日本面向未来重组教育课程准备在中小学新设“综合科”

日本第15期中央教育审议会,于1996年3月2日决定向文部省正式提议,在实行周五制(即双休日)的未来21世纪的中小学校里,普遍设置新的学科——“综合科”(暂称)。新设“综合科”从根本上破除了原有教育课程的框     

日本将开始教育大改革

日本的幼儿园、小学、初中和高中教育将于2002年开始大改革。文部省（相当于中国的教育部）决定从这一年起取消星期六上课的制度,而改为“学校完全周五制”（目前,日本的中小学校还没有实行双休日,每个月的第二和第四个星期六也为上课日）,教育改革也正是从配合这一制...     

农村中小学教育科研的现状与对策

随着素质教育的进一步实施，“科研兴校”的必要性和可行性已为教育理论与实践工作者所认同，并成为广大中小学教师的实际行动。笔者采取问卷调查和访谈方法，对平凉地区３县（市）１８所乡、镇学校（小学６所，独立初中６所，完全中学６所）的教育科研课题研究情况进行了实地考察，试图简要回答“农村中小学的教育科研实际是什么？”和“农村中小学的教育科研应该是什么？”期望对农村中小学“科研兴校”战略的实施有所裨益。一、农村中小学教育科研的现状从总体上看，近年来农村中小学教育科研有喜有忧，喜的是研究活动由冷变热、研究氛围…     

日本教师“定期流动制”的启示

随着我国教育人事制度的不断改革,中小学教师的流动现象越来越多,教师管理面临着新的问题。在某些地区,特别是在中西部偏远贫困地区,还存在着诸如基础薄弱、稳定性差、巩固率低等问题,师资不足现象普遍且较为严重,这极大地制约着边远地区普及义务教育的进程。中日两国在教育发展上有许多相似之处,在对中小学教师的管理上,日本教师的“定期流动制”相当规范,并且富有成效。因此结合日本教师的“定期流动制”,探讨解决我国教师流动问题的策略,有一定的现实意义。日本教师“定期流动制”主要是在公立基础教育学校(小学、初中、高中及特殊教育学…     

中日素质教育的比较研究

中国和日本面对不同的社会现状和教育现实,分别提出了“素质教育”、培养“生存力”的中小学教育改革目标,其在培养学生做人、各种基本能力、创新精神和实践能力等方面的目标是一致的。但当新时代来临之时,围绕着中小学教育,两国却不约而同地进行了以素质教育为核心的教育改革。为此,从比较中日两国中小学素质教育出发进行研究,以期对我们有所借鉴。     

日本学校五日制教学的试行情况及问题

日本学校五日制教学的试行情况及问题李协京目前，日本的幼儿园、小学、中学及特殊学校已开始实行每月一次的周五制，即每月有一个星期上五天课，星期六和星期天均为休假日。这是日本学校向全面实施五日制迈出的第一步，也是日本教育改革的一项重要举措。它从酝酿到正式实...     

韩国中小学教师互换制度的特点及启示

我国各地正在推行的“教师定期流动制”,是来自日本、韩国的“舶来品”。韩国中小学教师定期流动制建设起步早,管理经验成熟。然而,相对于国内学术界对日本教师“定期流动制”的介绍较多．对韩国的教师互换制的介绍则相对较少。韩国的经验,能为我们完善教师定期流动制提供一些新的视角。     

日本中小学的“综合性学习时间”

自2002年4月起，日本实施新教学大纲，在中小学导入完全的周休两日制，大幅度减少课时，并在将教学内容精简三分之一的前提下，创设综合性学习时间，这是日本以“宽松教育”为口号的教育改革的延伸，是新学习指导要领中最令人瞩目，也是争议最多的内容之一。     

日本“综合学习”课程实践

根据日本文部省于1998年颁布的新《学习指导纲要》的规定,日本公立中小学从2002年4月新学年开始,对原有的学校教育制度作了一系列的改革。包括实行一周五日上学制,学科内容削减三分之一等,其中尤其引人注目的是,在学校中专门开设被称为“综合学习时间”的课程。在大幅削减学科教学内容的同时,却设置了这一新课程,这     

共同的追求,不同的声音--介绍《走出教育改革的误区》

<走出教育改革的误区>由日本学者藤田英典所著,对日本课程改革的诸多举措与主张进行了批判性的思考.本文介绍了该书对校园暴力、学校周五日制、中学一贯制问题的根源、改革举措及效果的分析与反思,展示了围绕日本课程改革发出的不同声音.     

基于需求分析和心理健康教育能力提升的中小学骨干教师培训课程设计

我国中小学心理健康教育(中小学心育)的核心问题为“缺少师资以及相应的课程资源”,即“人与课”的问题。以已完成的课题研究成果“双体系三定制”心理健康教育发展模式为基础,依托现行实践课题探索出的“四阶四环”心育能力提升作为具体目标,依据OBE教育理念,制定以“导、驱、学、练、展、评、用、指、享”九步实施策略,在课程实施中取得了良好的培训效果。     

日本教师印象

作者为日本实施“2001年度中小学青年教师邀请计划”而组织的120名中国优秀青年教师访日团的一员。在与日本青年教师的“合宿活动”中,中日教师同吃、同住、同娱乐,分组交流两国教育教学的情况,并共同探讨两国教育现状中存在的问题。通过与日本教师面对面的接触,增进了对日本教师的了解。