仰视、俯视读数误差的分析

实验中取用液态物质和配制一定浓度的溶液时 ,用到有容积刻度的仪器有两类。其一 :只有一个刻度 ,如移液管、容量瓶。其二 :有很多刻度 ,如量筒、滴定管、烧杯等。这些仪器在使用过程中常因仰视、俯视的观察错误 ,使实验结论造成很大偏差。为了避免差错。现将因观察方式错误引起的结果分析如下。　　 1 只有一个刻度的仪器　　容量瓶、移液管的颈部只有一个刻度。使用这两种容器配制、仅用一定体积的液态物质时 ,正确的方法是 :眼睛平视 ,以刻度为准 ,眼睛始终盯着刻度 ,视力线与液体的凹面相切。若俯视或仰视就会造成误差。　　 2 有多个…     

分析俯视与仰视引起实验误差的关键

关于俯视或仰视引起实验误差的题目,中学化学中比较常见。由于一些同学在分析这类题目时抓不住问题的关键,常常难以得到正确答案。在中学常见的化学仪器中,有五种量器:量筒、容量瓶、移液管、酸式滴定管、碱式滴定管。其中,容量瓶和移液管只有一个刻度线,酸(碱)式滴定管零刻度在上,量筒虽有刻度,但无零刻度。这五种量器在使用时会因为俯视或仰视引起误差。在分析这类误差时,关键问题是要搞清楚使用这种仪器时眼睛首先注视的是仪器的刻     

巧解实验题目中的“俯视”和“仰视”

“俯视”和“仰视”在定量实验测定的误差分析中出现非常广泛,由于各类实验考查方向不同,如果考虑不周极易出错。本文对中学阶段有关“俯视”、“仰视”常见考查实验进行了总结,从不同典型实验的要求出发,抓住观察时的第一着眼点和第二着眼点,可以准确、轻松地对误差进行分析。提高解题和实验误差分析的准确性和正确率。     

关于化学实验中的“仰视”“俯视”问题的探讨

<正>在解决化学实验中的仰视俯视问题时,我发现很多同学要么死记硬背,要么无从下手。然而死记硬背往往会得出错误的结论,比如读取量筒中液体的体积与量取10mL某溶液,关于仰视俯视的结论是完全相反的。因此,我认为应当从实验原理着手解决此类问题。1.未知体积的读取正确操作:(如图1)眼盯凹液面,平视,视线穿过的刻度就是要读取的体积,这是大     

仰视或俯视造成的误差分析与归纳

<正>在高中阶段,用于衡量液体体积的仪器主要有:容量瓶、移液管、量筒、滴定管。用这些仪器量取或衡量一定体积的溶液后,同学们对俯视或仰视造成的误差进行分析时,常常感到很棘手,甚至有的同学不知所措,为此很有必要对仰视或俯视造成误差的实质进行分析、归纳、总结,以帮助同学们对其深入理解。先明确两个概念,既定体积:给出一个仪器,确定一个数值,要求量取规定体积的溶液,这就叫既定体积,如用量筒量取25.0mL     

批评的视线:仰视、俯视与平视

对于文学,有三种批评的视线:仰视、俯视与平视。用宗教或理性的态度批评文学,具超越性,是一种仰视或俯视的态度。而中国古代的文学批评则取同情的了解的态度,对文学是平视的的视线。本文肯定平视的合理性,肯定中国古代的文学批评的历史独特性,并深信其远大的前程。     

谈仰视、俯视造成的体积误差分析

到了高三,还有很多同学对实验中由于仰视、俯视造成的体积误差分析感到困惑,由于一些同学在分析这类题目时抓不住问题的关键,一味的死记硬背,常常难以得到正确答案．为了避免差错,现将因实验错误引起的结果分析如下．     

批评的视线：仰视、俯视与平视

对于学，有三种批评的视线：仰视、俯视与平视。用宗教或理性的态度批评学，具超越性，是一种仰视或俯视的态度。而中国古代的学批评则取同情的了解的态度，对学是平视的视线。本肯定平视的合理性，肯定中国古代的学批评的历史独特性，并深信其远大的前程。     

师生相处的视角:俯视、平视与仰视

教师以不同视角和学生相处,就会对学生形成差异化的看法,也能够使学生形成不一样的感受和体验.教师和学生是平等的,双方需要通过相处建构良好的教学关系.教师和学生的相处应该形成俯视、平视和仰视多个视角.俯视可以抬高站位,给予学生更多包容;平视即以平等姿态,营造轻松交流氛围;仰视通过仰望学生,形成欣赏学生的姿态.     

仰视、平视、俯视——学习名师应有的几个视角

教师要想使自己的教学充满魅力,就必须拥有独特的教学艺术风格,使教学成为师生美好的艺术享受.教学艺术风格的形成过程应该是一个学习探索的过程.然而,在当前的形势下,不少语文教师在盲目跟风中失去了自我,"克隆"盛行,"拷贝"成风,教学成为粗鄙的"模仿秀"和各种时髦"标签"的简单拼贴.教学失去应有的灵性,严重阻碍了教师自身专业水平的发展和提高,也给学生的语文个性化成长带来了负面影响.     

仰视、平视、俯视——学习名师应有的几个视角

教师要想使自己的教学充满魅力。就必须拥有独特的教学艺术风格,使教学成为师生美好的艺术享受。教学艺术风格的形成过程应该是一个学习探索的过程。然而,在当前的形势下,不少语文教师在盲目跟风中失去了自我,“克隆”盛行,“拷贝”成风,教学成为粗鄙的“模仿秀”和各种时髦“标签”的简单拼贴。教学失去应有的灵性,严重阻碍了教师自身专业水平的发展和提高,也给学生的语文个性化成长带来了负面影响。     

例谈用图象法分析实验的系统误差

．正确分析实验误差特别是系统误差，掌握系统误差来源是选择器材、选择方法的基础，也是提高实验准确性的关键．鉴于高中学生对函数图象已有了一定的基础，而用图象法处理分析数据是科学研究中数据处理的一种常用手段，教学中，我注意引导学生用函数式分析图象处理数据的系统误差，取得了较好的效果，现举例说明如下．     

“观察液体体积时仰视或俯视引起的误差”的深入探究

在化学定量实验中,经常要用量筒、滴定管、容量瓶和烧杯等量器来量取一定体积的液体或对一定体积的液体进行读数.由于观察者未能保持视线与液体凹液面最低点相平也就是所谓的＂平视＂,而是＂仰视＂或＂俯视＂,造成所量取液体的体积或读出的体积数值存在误差.笔者深入调查＂观察液体体积时仰视或俯视引起的误差＂的传统教学方法,挖掘出传统教学方法存在的问题,找到了解决这些问题的方法.     

化学实验操作顺序对实验结果的影响

中学化学实验操作中特别要注意一些细节问题，如果操作不当，就会导致意想不到的现象。如果又不能及时解释或重做实验，就达不到课前设计的演示实验要求，甚至会影响课堂教学效果。本人根据多年的教学经验，就操作顺序对实验结果的影响及其规律总结如下。     

用数学方法描述实验结果

恩格斯说过,任何一门科学的真正完善在于数学工具的广泛应用。数学有时被称为科学的语言,而"初步具备验证生物学事实的能力,并能对实验现象或结果进行解释、分析和处理"是高考生物实验的能力要求之一。高考实验设计题经常要求学生用坐标曲线图或柱状图等数学方法描述实验结果,以考查学生分析数据和资料的能力。笔者就采用数学方法表示常见的实验结果进行了初步探讨,现阐述如下。一、用坐标曲线图描述实验结果     

例析错误操作对实验结果的影响

例 1　在测定空气成分的实验中 ,若所用红磷量偏少 ,则测得的氧气的体积分数将偏.分析　教材中测定空气中氧气体积分数实验的原理是 :足量的红磷与空气中的氧气反应生成固态的五氧化二磷 ,导致玻璃钟罩内气体压强减小 ,水槽中的水在外界大气压的作用下进入钟罩内 ,且进入钟罩内水的体积等于钟罩内与红磷反应的氧气的体积 .如果红磷量不足 ,钟罩内就会有部分氧气没有参加反应 ,进入钟罩中水的体积将小于钟罩中原有的氧气的体积 ,从而导致测得的氧气的体积分数比实际数值小 .例 2　向量筒内注入水 ,俯视读数为2 0ｍＬ ,倒出一部分后 ,仰视读数…     

俯视、平视、仰视——关于《秒的认识》的多次教学实践与思考

<正>走进现在的数学课堂,教材改了,教法变了,可如何改才能对学生胃口?如何变才更为有效呢?我认为改变的关键在于:教师应真正地把学生看成是"发展中的人","以学定教",变俯视学生为平视学生,乃至仰视学生,这样才能让课堂焕发生命个体所特有的灵气和才华。下面我结合《秒的认识》三次磨课过程,谈谈自己的体会。一、俯视——高处不胜寒俯视教学,指的是在课堂中教师高高在上,主角意识浓厚,把教学过     

用数学方法来分析两对相对性状的杂交实验结果

新课标必修2第一章第二节《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》是高中生物的一个重点难点内容,因为通过此节内容要学习生物学上一个非常重要的遗传规律:自由组合定律.课本着重讲述的孟德尔的研究过程和方法,对两对相对性状的杂交实验结果采用的是文字结合棋盘法来说明.但在实际教学中,如果学生不能及早地学会用数学方法来解决自由组合     

用控制变量法分析影响氧气生成速率的因素

在分解过氧化氢溶液制氧气的实验中,影响反应速率的因素(即变量)有温度、浓度、催化剂等.这些因素能产生何种影响呢?我们可以固定温度、浓度,只讨论催化剂的影响,也可以固定温度、催化剂,只讨论浓度的影响,依此类推,对有关变量逐一加以分析.这种方法称为控制变量法,现举例介绍.