小学作文考试命题对比研究

在课程改革的背景下,小学作文考试命题形式不断创新。命题者倡导“快乐习作”,语文教师与学生向往“快乐习作”,但目前的作文考试命题仍不容乐观,有的能引导学生乐写,有的却给师生带来一些困惑。困惑什么？有些习作试题要求过死,     

新课程理念下小学习作命题的走向

在新课程改革背景下,提倡学生“自主写作,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,“提倡学生自主拟题,少写命题作文”,“新课标”的实施为我们的习作命题提供了正确的导向,习作命题既要讲究科学,更要讲究艺术;既要有利于教,更要有利于学;既要有利于考查学生现有的写作水平,更要着眼于学生的健康成长和终生发展。我们审视课改新理念,结合作文教学的实践,发现新课程背景下的小学习作命题应有如下新的走向:一、感应学生人文心场——让命题拨动学生的“情弦”众多学生对考试尤其是作文考试充满畏惧,考试时往往高度紧张,影响了自己…     

作文考试命题改革“三要诀”

在新课程改革的背景下,小学作文考试命题形式不断创新。命题者倡导"快乐写作",语文教师与学生向往"快乐写作",但实际教学中作文考试命题仍不容乐观,有的能引导学生乐写,有的却给师生带来一些困惑。困惑什么?有些习作试题要求过死,表述烦琐,难易不适,让师生不知所措。语文课程标准指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写     

“自主习作”方能真情表达——“自主习作,真情表达”作文教学改革实践研究

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。纵观小学作文教学现状,出现的问题不得不令人担忧：走进习作教学课堂,老师往往是先出示命题,小学生面对     

让习作与“习德”同行

《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向。根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了“松绑”,以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生。同时在习作要求上也降低了门槛,特别看重学生表达的自由与创意。这无疑是学生习作的福音,在教学中,语文教师应如何让学生将习作当作快乐事,在自己的…     

让习作与"习德"同行

<语文课程标准>在"教学建议"中明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔、乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感."这一建议遵循了学生的身心发展规律和语文学习规律,为习作教学指明了方向. 根据新课程理念,不管是大修订教材还是课标版教材,文本中对习作的命题都进行了"松绑",以提供范围为主,尽力体现小学习作的开放性,尽量让每位学生都能有话可说,不难为学生.     

新课程背景下习作能力测试的命题原则与方式

习作能力测试是衡量、评价学生实际习作水平的重要手段。科学地检测学生的习作能力,能有效地帮助教师获得可靠的反馈信息,借以调整和改进习作教学。同时又为学生提供习作的反馈信息,使其进一步确定下一阶段的习作目标和努力方向。在习作能力测试的诸环节中,命题是极其重要的一环。命题的优劣,直接关系到测试的成败。随着新课程改革的深入实施和语文考试评价方式的不断变革,习作能力测试的命题也应发生相应的变化。     

引导主体参与优化作文教学流程——学习修订版《小学语文教学大纲》体会之三

修订版《小学语文教学大纲》指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评…… ”○引导学生学会自主拟题○习作指导要开阔学生习作思路，启发学生自由表达○习作讲评要鼓励学生积极参与○批改形式要多样化，要尊重学生的原意，善于发现学生习作中的闪光点     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

开拓高年级小学生写作天地的探索

《语文课程标准》明确指出，习作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，小学高年级习作教学的现状却并非十分理想，许多老师以考试为指挥棒，要求学生的习作要讲究“大篇幅、新结构、高立意”，习惯于按照成人的想法把各种鲜活的思想与内容套在千人一面的形式里，从而导致学生思想的僵化，天性的压抑，个性的湮没，不能不说这是习作教学的悲哀。教学十多年来，我每每接手新的班级，总是发现两极分化的现象相当严重。作为小学高年级教师，我们更应为学生提供开放自由的习作空间，激发学生的习作兴趣，让学生快乐习作，自由习作。     

新课程背景下习作能力测试的命题原则与方式

随着新课程改革的深入实施和语文考试评价方式的不断变革,习作能力测试的命题也应发生相应的变化. 一、习作能力测试的命题原则 (一)命题要有针对性 命题的针对性就是要研究题目如何出得切合学生的实际,如何因年级、因班级、因学生而异,不能"一刀切",不能"一种活动一道题,不分年级高和低".     

习作能力测试题的命题原则与方式

小学阶段的复习与命题考试是一个旧话题,之所以重提这个话题,其目的是要给"复习与命题考试"注入新的活力。关于"复习与命题考试"的意义无需赘述,但是,在新课程理念的指导下,如何进行复习与命题考试确实值得我们认真思考与实践。习作测试是语文考试的一项内容,是评价学生语文综合素养的重要手段。习作测试的命题方式及考核方法既影响着学生写作能力的正常发挥,又影响着教师对学生作文水平发展状况的正确评价,本期发表两篇文章就这个问题进行了探索。本期数学复习与命题考试的多篇文章,站在"数学是人类的一种文化"的高度,从"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学"出发,用课例具体地展现了在复习中如何调动学生的复习积极性,发挥其主体作用,培养学生自觉系统梳理知识的能力,加强学生的应用意识;关于"命题考试"也明确提出了检测命题的"四个关注"及在命题中要突显"五性",内容具体、翔实,有一定的实践意义,值得一读。——编者     

《一杯水,一份情》习作教学随记

小学语文教学中,习作是块＂硬骨头＂。三年级的孩子更是如此,常常为习作发愁。而《语文课程标准》指出：＂习作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注生活,表达真情实感。＂关于这一点,在习作教学中我深有体会。     

限度 精度 温度——小学语文考试命题思考

小学语文试卷一般由三部分组成：积累与运用（或基础知识）、阅读理解、习作与表达。综观这三部分内容,发现命题问题诸多,考卷未能真正发挥导教导学的功能,从某种意义上说可能还绑架了语文教学．导致语文教学进入一定的误区．所以考试命题亟待变革。     

新课程背景下习作能力测试的命题原则与方式

随着新课程改革的深入实施和语文考试评价方式的不断变革,习作能力测试的命题也应发生相应的变化。一、习作能力测试的命题原则(一)命题要有针对性     

限度精度温度——小学语文考试命题思考

小学语文试卷一般由三部分组成:积累与运用_(或基础知识)、阅读理解、习作与表达.综观这三部分内容,发现命题问题诸多,考卷未能真正发挥导教导学的功能,从某种意义上说可能还绑架了语文教学,导致语文教学进入一定的误区,所以考试命题亟待变革.     

用思维导图推动习作表达“优质化”

在教学时,小学中年段习作表达应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。思维导图作为一种有效的图形思维工具,具有将抽象思维形象化的优势。在小学语文教学中,巧用思维导图,对于整理习作素材、建构习作框架、丰富习作表达都大有裨益。本文重点阐述在习作教学中,巧用思维导图培养学生写作能力的具体可行的操作样式。     

小学道德与法治考试命题精细化的原则与实践

考试命题是评价学科教学质量和考查学生学习情况的重要载体.实现小学道德与法治考试命题精细化,有利于彰显小学道德与法治考试特有的张力与活力,使其成为小学道德与法治课堂更有效、更有质量、更有魅力的重要推手.基于此,在阐释小学道德与法治考试命题精细化内涵与特点的基础上,提出小学道德与法治考试命题精细化应遵循的基本原则,并依据品德与生活课程标准,再结合当前小学道德与法治的教学实际,探讨、研究小学道德与法治考试命题精细化的实践创新思路与举措,以期为小学道德与法治课打开一扇明亮的窗户.     

加强命题研究 促进考试与评价改革

在新一轮课程改革中，小学考试评价改革体现出以下6个特点：一、强调基础知识的重要性对考试命题的改革、对学生学习成绩的评价，历来是社会、家长关注的焦点。多年来，我们的基础教育虽有不尽人意的地方，但基础知识的扎实程度在世界上是有目共睹的。进行新一轮的课程改革，并不意味着全盘否定，在继承中发展一直是我们应遵循的理念。小学是基础的基础，听、说、读、写、算等这些最基本的知识技能不但不应削弱，而且还应该在新课改下予以加强。各学科考试命题中，应注重对字、词、句、朗读、阅读、习作、听力、口语交际、计算等基础知识的…     

习作命题,助推学生语言表达

习作教学难的原因之一是命题不符合学生的心理,不能激活学生的表达情感。因此,在教学中,教师应在习作命题上下工夫。命题要体现简、习、导、趣的理念,要注意习作内容与阅读教学的关系,要给不同层次的学生留下发挥的空间,不要加重学生过重的学业负担。这样使学生喜欢习作,感受表达的快乐。