压力与动力——首席教师感受

2003年底，我被评为济南市市中区首届首席教师。当自己得知这个消息时，一种无法言表的喜悦油然而生，这种喜悦一方面是因为自己的前一段的工作得到了领导和老师们的认可，更重要的是当我了解了首席教师所享有的权力和义务时，更感受到自己面前的一片广阔的天空。     

教师专业成长离不开“三大意识”

新形势下,时代对教师提出了新的要求,而教师的自我调控水平又是其综合素质的重要体现。那么,在日常工作中,教师该如何适应时代的发展呢？怎么样才能促进自己不断成长呢？笔者认为,应增强以下＂三大意识＂。一、平等首席者——教师意识意识自控首先要求教师对自己身份一种客观、正确的定位,特别是＂平等首席者＂意识,这一教师意识的定位是搞...     

教师专业成长离不开“三大意识”

新形势下,时代对教师提出了新的要求,而教师的自我调控水平又是其综合素质的重要体现。那么,在日常工作中,教师该如何适应时代的发展呢?怎么样才能促进自己不断成长呢?笔者认为,应增强以下"三大意识"。一、平等首席者——教师意识意识自控首先要求教师对自己身份一种客观、正确的定位,特别是"平等首席者"意识,这一教师意识的定位,是搞好教学工作的基础。     

教师聘任制与教师合法权益

教师素质结构是教师教育研究的着力点。教师素质结构是否合理，对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用?把握教师素质结构的组成，深入研究教师素质的合理结构，对于提高教师素质、促进教师专业发展、建设一支高质量的教师队伍，都具有重要的意义。     

超越专业发展的个体限度：乡村首席教师计划推行的国际比较

教师队伍是乡村教育高质量发展的基石。乡村首席教师计划通过选拔培育具有专业领导力的优秀教师,带动乡村教师整体发展。美国、英国、日本、韩国在实施首席教师计划之初,曾面临教师岗位职责不明确、同伴支持不充分、身份定位不清晰等问题。为了破解这些问题,这些国家采取了改革教师选拔标准与程序、实施持续且有针对性的培训、构建综合待遇体系、安排嵌入式实地指导活动、完善考核监管机制等措施,成效显著,具有重要的借鉴价值。为进一步推进计划实施,充分发挥乡村首席教师的示范引领作用,应从选拔机制、支持环境、考评管理制度等维度进行综合改革。     

首席教师制：促进教师专业化发展的重大举措和机制

一流的教育要靠一流的教师。教师队伍建设是教育发展的永恒主题。在济南市市中区教育的发展历程中，群英荟萃、名师辈出，但是在对优秀教师的专业素质、工作业绩的评价上，缺少能够体现优秀教师价值，激励教师发展的有效手段。长期以来，行政提拔成为对优秀教师价值认同的主要形式。然而，在发展过程     

从教师专业素养的视角探讨科学教师的专业发展

教师的专业素养是教师综合素质的集中表现。作为一种专门职业内在的规范和要求,教师的发展不仅仅包括教学技能的提高和专业知识的拓展与完善。本文从教师专业素养的视角对科学教师的专业发展问题进行了初步探讨。     

实施发展性教师评价 促进教师专业发展

基础教育课程改革的不断深入，使教师在教学方式、综合素质等方面面临着全新的挑战。因此，建设一支业务精、素质高、能力强的教师队伍已成为学校工作的重中之重。近两年来，我们大连市西岗区五四路小学结合教师队伍实际，把实施发展性教师评价作为提高队伍素质的切人点和落脚点，强化教师队伍培训和建设工作，使教师整体素质在课改实践中不断提高。我校的主要做法是：     

地方院校大学英语教师专业化发展的困境与出路

大学英语教师是课程的直接承担者,大学英语教学质量取决于英语教师的专业素质和综合素质。由于多种因素的影响,大学英语教师群体,尤其是地方院校的大学英语教师在提高专业素质和综合素质方面渐入困境。他们既要在心理上承受学历和职称的双重压力,又要背负着繁重的课时和单调的重复;既要紧跟英语教学改革的步伐,又要对"大学英语教师过剩"作出应对。因此,专业化和多元化应该成为大学英语教师的发展方向。     

立足校本培训 促进教师发展

教育改革的不断深入,对教师的素质提出了更高的要求。实践证明,立足校本培训,有利于教师的专业发展和综合素质的提高。     

论教师发展的方向--教师专业化

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，教师专业化是教师综合素质的重要组成部分。我国新世纪教育改革与发展，需要一支高专业化的教师队伍，不断提高以专业化为核心的教师综合素质，是加强教师专业化建设，促进我国教育改革与发展的关键所在。     

“教师专业发展”专题研讨综述

社会高速发展的今天,教师作为培育社会文化传递者活动的重要一员扮演着愈来愈重要的角色。在学校教育不断普及和发展的过程中,教师专业的发展也伴随着学生的成长日趋前进。教师不但是提高教育质量的关键因素,更是教育改革发展中的核心力量,由此,教师专业的发展也是当前教育改革中的重要议题。而教师专业发展具有动态性、综合性等特点,因此在讨论教师专业发展时,需要对当前理论进行批判性的接受和建设,以促进教师综合素质的提升。     

教师专业发展的思考

民族的振兴在教育,教育的振兴在教师,教师肩负着培养学生综合素质的艰巨任务。因此教师自身素质的发展尤为重要。下面就教师队伍建设和教师专业发展结合我区近几年课改取得的成果进行反思。一、研究教师专业发展的途径研究方法主要通过学校校本教研促进教师的专业发展。一是学校建立教师专业成长档案。要求每个教师写出“自我发展规划”。规划内容主要有:自己的特长,专业水平和不足之处;自己的近期和长远成长目标;采取哪些措施来实现这些目标;如何检测目标达成。二是在学校的发展规划中,要致力于提升教师专业水平的支持系统;这个系统有三点:…     

中职首席专业教师素质需“三权”并重

凡是从事职业教育工作的人,对"双师型"教师的概念都不陌生."首席专业教师"在双师之上,还必须具备以下三种素质能力,缺一不可:即专业引领,教学上有发言权;理实一体,对作品有评判权;对接市场,行业里有话语权.前两者属"首席专业教师"的专业发展范畴,判断他是否为优秀专业教师;后者为"首席专业教师"的核心能力,确定他能否担当首席的重任.只有三者同时具备,才是真正意义上的"首席专业教师"."三权"并重,一个都不能少.     

英语教师综合素质的构成与发展

教师素质是教师在教学活动中表现出来的，决定其教育效果并对学生身心发展起直接而显著影响的心理素质的总和。本文结合我国新课程教学改革和教师的实际，提出了英语教师综合素质的构成与发展策略。     

教师专业化与教师素质综合评价方法改革

从教师专业化角度来重新审视我国教师的素质现状，是提高教师素质的一个必要举措。我国教师队伍总体素质与教师专业化对教师素质的要求相比，还存在相当大的差距，主要表现在：教师学历偏低，职称结构不合理；思想道德素质有待提高；心理素质较差；专业素质和能力有待提高：为了更好地促进教师素质的提高，必须时教师的综合评价方法进行改革，建立综合评价指标体系；确定各项评价指标的权重；进行综合比较。     

德育首席教师制度及管理

德育首席教师是与学科首席教师相对应的一种专业荣誉称号。我校德育首席教师（以下称德育首席）制度从2004年开始实施,和2003年开始实施的学科首席教师制度构成姊妹篇,共同推动了学科教师队伍和班主任队伍的专业发展,带动学校教学质量和德育管理质量的不断提升。     

在校本教研中引领教师发展

提高教师综合素质，是提高办学水平，确保教育质量的基本保证，也是当今课改成功的关键。为此，在校本教研中，注重教师专业素质提高，从而引领教师发展。     

济南:中小学推行“首席教师”制

“首席教师”时下成了济南市民的热门话题。从去年秋季开始,济南市市中区教育局将在全区推行“首席教师”制,20余名教学能手将从全区5000多名教师中脱颖而出,成为首批“首席教师”。根据评选制度,每位“首席教师”在任期内必须指导1～2名新上岗教师,在新上岗教师每学年所听的10     

基于大学英语教师发展的教师团队合作研究

近年来,随着我国大学英语教学改革的不断深入,大学英语教师发展问题也受到越来越多的关注。本文从团队合作的视角为高校大学英语教师发展提供思路。教师之间的团队合作是促进教师发展的一种重要途径,团队合作有利于课堂教学质量的提高,也有助于大学英语教师自身专业素质及科研能力的提升。大学英语教师团队合作,应根据教师自身的特点,组建各种特色教学团队,培养团队成员的综合素质,保障教师团队有效运行的激励机制。