发现学习

所谓发现学习是在学习之前不必向学习者提出学习内容,学习者面对学习课题,自己根据已有的知识直接提出假设,并加以论证的学习。布鲁纳认为发现学习有四个优点:1.学生一旦掌握了知识,就能够马上用于解决问题;2.能增强内在性动机,从而增强学生完成学习活动的倾向;3.能从中学到发现问题的技巧,促进对其他课题中发生问题的解决及探索;4.能保持学习内容,学生将知识组织起来,并能得心应手地检索知识。日本广罔与水越把发现     

促进学生主动参与数学学习策略谈

美国著名数学家哈尔莫斯说:“问题是数学的心脏.”数学学习是围绕问题而进行的学习.学校教育教学的主渠道在课堂,学生思维的主动参与程度衡量课堂教学效率的高低,是达到教学目标的重要保证.学生在教师的组织指导下,借助已有的知识和生活经验,在学习数学的过程中发现问题、提出问题、解决问题,能不断增强学习数学的积极情感.     

问题式学习法在初中化学教学中的运用

一、“问题式学习法”的涵义 问题式学习法是一种以问题为驱动力和以培养学习者的问题意识、批判性思维技巧以及解决问题的实践能力为主要目标的学习方法．其教学理念认为“问题既是学习的起源,也是选择知识的依据,又是掌握知识的手段”．问题式学习教学过程是以问题为主线,以学生为主体,教师扮演辅助的角色,激发学生对问题的兴趣,引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法,使学生在探究中深入掌握知识,使学生变被动为主动．     

初中物理"自主、互助、探究式"教学探讨

教与学长期以来一直是广大教师研讨、探索的问题。“初中物理自主、互助、探索式教学”是以学生学习活动为主体 ,以发现问题、提出问题、解决问题为主线 ,采取“复习有关知识———引入新课———展示目标———分组自学———互助探究———布置作业”五环节教学方式培养学生主动探索知识、获取知识 ,形成能力。这既充分体现了学生学习的主动性、独立性、合作性、竞争性、创意性 ,又从根本上转变了教师教学观念     

谈探究式教学在初中物理中的应用

美国教授施瓦布在“教育现代化运动”中倡导提出了“探究式教学”,他认为学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此,学生在认识态度上应该像科学家一样以主人翁的身份去发现问题,设法去解决问题,并且在解决问题的过程中不应该看成对教师所赋予知识的被动接受,而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构活动。     

高考物理中的“滑块”试题赏析

物理高考试题中有关“滑块———木板”或“子弹———滑块”模型试题 ,频繁出现 ,这类试题之所以受到物理命题专家的青睐 ,主要因为 :模型内涵丰富 ,考核知识点多 ,综合性强 ,变化复杂 ,隐蔽条件多 ;这类试题能有效地考查学生分析问题、解决问题的能力 ,建立正确物理图景和知识迁移能力 ,也能考查考生物理思维品质和学习潜能 .模型大约分为以下四类 :其一是初态仅单方有初速度 ,与“子弹———滑块”模型相同 .其二是系统双方都有初速度 ,但各自初速度方向相反 ,加速度小的一方做往复运动 .其三是系统双方都有同方向的初速度 ,且一个运动快…     

习题变式探究教学模式的探讨

习题变式探究教学就是借鉴科学家发明创造的思想方法和数学问题的编拟手法 ,对数学习题作多角度、多方面的变式探究 ,有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质 ,从“不变”中探求规律 ,逐步培养学生灵活多变的思维品质 ,完善学生的认知结构 ,增强应变能力 ,提高学生发现问题、解决问题的能力和探索创新能力 .1　习题变式探究教学遵循的教学原则(1)递进性原则 .学习发展是个循序渐进的过程 ,习题变式教学必须遵循两个序列 (一是学生认识能力的发展序列 ,二是科学知识的逻辑结构序列 ) ,进行由低到高的循序变化 ,给学生创造不断进…     

从创新教育看发现法在数学教学中的运用

创新教育是以培养人的创新意识、创新思维、创新能力为目的的教育,是素质教育的核心。近年采,我从创新教育的角度,不断探索在中学数学教学中如何运用发现法培养学生的创新能力。下面谈谈自己的看法: 一、发现法是数学教学培养学生创新能力的有效途径 发现法就是在教师启发下的“发现式学习”。发现式学习不是以定论的知识向学习者揭示学习内容,而是需要学习者进行某种心理活动,然后,将最后的结果纳入到自己的努力认知结构中。在发现式学习的教学模式中,学生则是通过     

实施探究性课堂教学的几点思考

当今世界正面临着从工业经济向知识经济的转型。为了适应时代的需要,我们的教育必须与时俱进,能有效地促进知识的更新和创造,能培养出善于学习、善于质疑、具有自主探究精神、独立提出和解决问题的创造性人才。在这样的时代背景下,仅靠教师“一张嘴、一支粉笔、一本教科书”干巴巴“口授”、重知识传授轻能力培养的传统应试教育将越来越不适合时代的要求。因为,对个体心理来说,再精彩再生动的讲授都无法代替个人的亲身感受和直接体验。1探究性课堂教学的理论指导美国当代著名认知心理学家布鲁纳(J·S·Brun er)在他的“发现式学习”理论中也认为:学习就是类目及其编码系统的形成,主张应当向学生提供具体的东西,以便学生“发现”自己的组织(编码系统)。以罗杰斯(C·R·Rogers)为主要代表的人文主义学习理论也认为:必须尊重学习者,必须把学习者视为学习活动的主体,必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观;必须相信任何正常的学习者都有自己教育自己、发展自己的潜能,并终于达至“自我实现”;必须在师生之间建立良好的交往关系、形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义学习理论:他们认为知识不能简单地通过教师传授得到的,而是每个学生在一定的情境即时代...     

千里之行始于足下--中小学作文衔接教学创新点滴

在中小学阶段,创新思维包括对已有知识进行重新整合,创造新知识的思维方式,对已有知识从新角度去再次或多次分析综合,提出新颖独特见解的思维方式;在学习活动中发现新问题或创建性地解决问题的思维方式等.     

解决问题的策略教学探析

解决问题的策略,是指学习者在具体的情境中,通过联系已有的知识和经验,运用数学思维方法,发现问题与条件之间的关系,从而解决问题的一系列规则。解决问题策略的教学不是以解决问题为终极目标,而是重在策略的形成和发展。     

创设问题情境 培养思维能力

教师在教学中要善于创设问题情境 ,通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现和提出问题 ,以问题为中心组织教学 ,将新知识置于问题情境中 ,使获得知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。在教学中 ,教师要尽可能把教学过程设计成“利用实验———发现问题———分析问题———解决问题”的创造型模式 ,着力营造“情感共鸣沟通 ,信息反馈畅通 ,思维活泼流畅 ,创造精神涌动”的“情知融合”的新型教学意境。所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说 ,问题情境是一种心理状…     

欲知庐山真面目 庐山之外看庐山——整体思维法在《电离平衡》中的妙用

高中化学学习中有许多巧妙的思维方法,其中整体思维法能给学习者很多帮助。整体思维法是考虑问题时高屋建瓴地放眼整体,抓住主要因素从而有效解决问题。在《电离平衡》这一重要章节中,因为所涉及的知识多属于微观领域,学生很容易分不清主与次,盲目解题。若能放眼整个溶液,把握电荷守恒或把握溶液中主要微粒浓度的变化,则能     

刍议创新学习“五步”教学模式

创新学习是人们通过已有知识、经验的摄取 ,经过同化、组合和探索 ,获得新的知识和能力 ,提高自身素质 ,使学习者的内部状态和外显行为发生变化的一种活动。在课堂教学中实现主体自主学习 ,是培养学生创新能力、实现素质教育的必由之路。而实现主体的自主学习就必须改革传统教学模式 ,适应“自主学习”需求的新模式。因此 ,我在教学实践中不断探索、总结 ,在阅读教学中初步构建了“五步”(自学质疑——精选问题——合作解疑——实践反馈——精讲导创 )教学模式。一、自学质疑事实上 ,发现和提出一个有价值的问题就是创造 ,有时比解决问题本…     

激活数学思维 增强“问题”意识

《义务教育数学课程标准(2011版)》,强调了新的课程理念,其基本目标之一是:运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。所以,课堂教学中,教师要激活学生的数学思维,引导学生学会应用判断、比较、概括等思维方式,去发现数学问题,提出问题,解决问题,从而增强问题意识,让"问题"成为学生学习知识,习得     

“一境到底”问题式教学实践研究——以“区域整体性和关联性”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》不仅明确强调要重视问题式教学,还提出要让学生在一个贯穿的情境中提升地理思维能力。基于课程标准的要求,文章以“区域整体性和关联性”一节为例,研究如何把情境与问题式教学有机结合,构建“一境到底”的问题式教学,在发现问题、探究解决问题的学习过程中使学生获得情感体验和思维提升。     

点燃学生智慧的火花

亚力士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有问题才有思考 ,才有发现和创造。在探究性学习中 ,“问题”是使用频率最高的一个词 ,探究性学习经历设疑(发现问题)———探究(研究问题)———验证(得出结论)———应用等基本环节 ,即 :首先,教师巧妙地设置具有挑战性或趣味性的问题 ,点燃学生智慧的火花 ,激发学生寻根问底的心理趋向 ,产生自发探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。然后 ,提出问题的答案可能是什么?解决问题的方案、方法又是什么?这些都让学生在自主探究的过程中初步形成对所提问题的相关结论的假说。学生个体认识…     

“问题解决”的功能与学生思维品质的培养

“问题解决”在数学教学中具有综合的意义 它既是数学知识的学习———让学生通过实践活动主动地学习知识 ,又是一种能力培养———让学生在解决问题的过程中学会“数学地思维” ,同时还让学生通过锻炼形成数学的意识和良好的个人品质     

英语书面表达常见策略性失误分析及应对策略

策略性知识是“学习者用来调控其学习和认知活动的程序性知识和智力技能,其目标是更有效地获取新知识和运用已有的知识来解决问题”。策略性失误即学习者在获取新知识或解决问题过程中因所运用的调控方法不当而造成的获知困难或问题解决困难。     

略论有效教学的标准

有效教学有五个标准 :1.师生共同参与创造性活动 ,以促进学习 ;2 .语言发展———通过课程发展学习者的语言 ,提高学习者的素质 ;3.学习背景化———把教学与学生的真实生活联系起来 ,以此创造学习的意义 ;4.挑战性的活动———教学生复杂的思维技能 ,通过思维挑战发展学生的认知技能 ;5 .教学对话———通过对话进行教学。