高级教师专业持续发展研究

高级教师作为学校教学骨干，具有教学技能掌握娴熟和教学风格开始形成之特点．也面临着自主发展动机薄弱、职业倦怠倾向较高，课堂教学安于现状、缺乏相应培训支持等困境。面对这些困境，结合群体特点，可借助以下途径寻求专业持续发展；树立学科引领发展目标，积极寻求教育教学创新，立足实践进行教育研究，主体参与校本课程开发以及发挥教师专业评价功能。     

中学高级教师专业成长的瓶颈及改进策略

长期以来,中学高级教师的专业再发展缓慢或者停滞,中学高级教师职后管理和培养已经成为学校教师队伍建设中的一块短板。动机目标的缺乏、已有知识和方法形成的定势效应、理论与实践的割裂、社会功利性的驱使等方面因素已经成为制约高级教师职后专业发展的瓶颈。确立目标定位、进行学术引领、丰富专业情意、建立培养机制等方面是突破高级教师专业成长瓶颈,实现高级教师专业发展的有效措施。     

小学高级教师专业发展的“高原现象”

高原现象是一个教育心理学的概念,指的是在学习或技能的形成过程中,练习的中后期往往出现暂时性的停顿或者下降的现象。教师专业发展和教师成长也是一种认知过程,教师专业发展中的高原现象例子也客观存在着。     

美国高级教师资格证书计划及启示

美国高级教师资格证书计划由全美专业教学标准委员会(NBPTS)组织实施,是全国范围的、教师自愿参加的、以教学业绩为本的专业教学发展计划,是获得全国高级教师资格证书的唯一途径。高级教师资格证书是目前美国教师专业教学的最高证明。本文详细介绍了高级教师资格证书计划的实施及特点。     

农村教师专业持续发展之路探究

现代教育对教师的素质提出了更高的要求,农村教师专业持续发展之路在何方？本文结合自己工作实践和所见所思,对教师专业化的认识、农村教师专业发展的现状和原因分析以及促进农村教师专业持续发展的对策等诸方面加以论述。     

高级教师

一年一度的职称评定工作又要开始了．老虞又是第一个到校长办公室报名．说是要申报“高级教师”。办公室主任吴阳笑着打趣说：“老虞啊老虞，你我是多年的同事．平时也还说得来．我就说几句直话了——我劝你．这职称不要去评了。这评审费省下来给我买烟抽好了。抽了你的烟。我会说你一个‘好’的。这钱你当评审费交了．肯定又是白扔。不会有人说一个‘好’的!”     

高级教师——陈国永

陈国永，女，毕业于北京大学，中学高级教师，现任教于西安交通大学附属中学，曾任西安市教育学会化学专业委员会委员、陕西省化学会理事、西安市化学会会员。     

科学合理的专业设置是推动我院持续发展的关键

专业设置是高职教育与社会经济发展的重要接口，是办好高职的关键，是影响学院发展，学生实现就业的决定性因素之一，为此，霜针对企业的人才需求情况，为经营、生产服务、专业设置要适应社会对人才的需求，为地方经济建设服务，专业设置厅充分考虑办学条件，以保障学院稳步发展。     

中等职业教育卓越教师专业特征的分析——以上海市首批中等专业学校正高级教师群体为例

专业化与卓越化是教师专业发展的共同趋势。在职业教育改革的大背景下,深刻理解卓越教师的角色内涵和专业特征是推进职业教育卓越教师培养和评价的应有之义。以上海市首批中等专业学校正高级教师为样本,采用扎根理论的研究方法开展研究,依据对个别访谈文本资料的整理和编码,构建中职卓越教师专业特征框架。从专业特征来看,首先,中职卓越教师具有充沛的专业发展内驱力,不断追求卓越;其次,积极投身并引领职业教育改革,成为"双师型"教师的典范;三是聚焦中职育人实践中的核心问题开展实践研究,形成了丰富的科研成果;四是服务教育、服务行业与服务社会相结合,凸显职业教育特色,具有较高的社会影响力。以此为依据,提出应构建"五位一体"的中职教育卓越教师角色框架,强化以教师自主和协同发展为核心的卓越教师培养体系,探索符合卓越教师专业发展特征的评价内容与导向。     

中学高级教师继续教育若干问题的研究

为了贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》,国家教育部于2000年3月6日印发了《中小学教师继续教育工程方案(1999～2002)》和《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》。明确指出,继续教育工程要面向全体中小学教师,分为:(1)新教师培训;(2)教师岗位培训;(3)骨干教师培训;(4)提高学历培训;(5)计算机全员培训;(6)培训者培训。其中岗位培训就是以职务培训为主,中学高级教师培训就属于教师岗位培训。我校早从1998年开始中学高级教师继续教育试点,1999年后逐步推…     

高级教师——彭秋铭

彭秋铭，男，1972年8月生，1995年7月毕业于华南师范大学化学系，理学学士。2004年12月被评为广东省中学化学高级教师，现为中国化学会会员，佛山市南海实验中学化学教师。     

新时期高校英语教师的专业能力及持续发展策略

本文通过解析高校英语教师专业能力的构成,指出学科教育能力是高校英语教师的核心能力,并对学科教育能力进行了详细分析;继而从持续发展的理念、内容、形式和管理四方面探讨了高校英语教师持续发展的策略。     

构建中学高级教师资格量化评审办法的研究

本文的研究密切联系广州市的教育实际,结合新课程实施和教师人才培养的要求,对广州中学高级教师专业技术资格进行量化评审探索,制定了定性与定量相结合、必备条件和评价条件相结合的广州市中学高级教师专业技术量化评审办法和具体操作方案,并在多年的全市范围实际运用和修改完善当中,取得了很好的应用效果,发挥了预期的积极作用。     

促进教师专业持续发展的有效途径 学习社区在英国

在英国北爱尔兰,教师专业建设主要分为三个阶段,即教育课程专修期（学历和资格认定）、教师专业入职期（导师带教下的规范学习）和专业发展期（教学行为持续改进）。普通教育专业委员会对教师的专业提出了27项合格标准,其中10项为核心指标。     

关注教师专业成长 促进学校持续发展

<正>"一支好的教师队伍就是一所好学校"。多年来,黄桥实验小学(以下简称黄桥实小)坚持以人为本,牢固树立"在学校发展的同时,教职工自身得到发展"的办学理念,着力创设和谐的人文环境,搭建锤炼的平台,引领教师的专业成长,使教师专     

上海将延长部分高级教师退休年龄

2007年12月26日《新闻晚报》发表了上海将延长部分高级教师退休年龄的文章。     

引领教师专业成长 推动学校持续发展

一、创新培训机制,确保培训实效（1）坚持“全员培训”和“先培训．后上岗,不培训,不上岗”的原则,对全体教师及管理人员进行通识培训、学科培训和管理培训。采取主体参与、任务驱动和案例分析等培训方法,充分调动每一位培训对象的积极性和主动性。增强培训的实效性。     

加大新时代正高级教师智库才智的贡献

新时代教育需要“名特优教师”的专业引领,特别是起着标杆作用的正高级教师,对教师的成长及教育的发展具有较大的影响力。正高级教师要基于“大教育”的格局,在新时代教育蓝图上绘出浓墨重彩的一笔。     

昆明12名中学教师被评为首席高级教师

9月7日，昆明市教育局向社会公布了今年首批12名首席高级教师，即“教授级高级教师”。这意味着，从即日开始，在昆明市部分中小学的课堂上，也开始有“教授”的身影了。此举在云南乃至西南地区均为首创。