小学语文个性化阅读初探

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。“阅读是学生的个性化行为,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。     

青少年阅读推广服务与个性化阅读服务探讨

本文通过对当前青少年阅读环境的分析,阐述了青少年阅读推广服务及个性化阅读服务重要性,并提出相关的措施及建议。     

浅谈个性化阅读的内涵

一切为了教育行为的最高目标与最高追求,就是借助人类创造的精神财富和文化价值去发展个性,语文教学中的个性化阅读正体现了这一宗旨。以往的语文教学重视逻辑思维能力,而忽视情感、意志、兴趣等非智力因素：重视知识的传授,而忽视个体的思想、情感、体验。表现为：教师注重讲解语法、逻辑、修辞等理性内容,注重分析文章的结构框架,忽视了倾听学生对文本的理解,即学生面对文本具有的思想。当老师割裂文本,将文本变为用零件组装起来的机器时,学生的情感之弦就不会被拨动,学生的思想之火也不会跳跃,课堂真正成了一潭死水。所以,真正的阅读是学生用自己的眼光感受文本,用自己的思想、情感与文本对话,最后交流,达成对文本深刻的理解。本文对个性化阅读这一命题进行解读,从而加深其理解。     

浅谈初中语文学生个性化阅读能力的培养策略

《语文课程标准》认为阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,鼓励学生自主选择阅读材料。而从“引导学生个性选择,培养学生自主能力”、“尊重学生个性解读,培养学生阅读能力”和“鼓励学生个性质疑,培养学生创新能力”这三个方面则能培养学生个性化的阅读能力,使其受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,全面完善自我。     

个性化阅读能力的培养及方法

阅读教学应从学生自由的个性阅读出发,在元认知的基础上建构有个性特征的理解和感悟,立足“自主—思维—创新”这一主导线,在学生已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上的对作品的感受和领悟,扩展和想象,提高与创新;在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练、人格教育三位一体的阅读功能。     

试论个性化阅读在教学中的运用

个性化阅读不仅仅是一种学习方法,更是一种面向新时期的教学理念,它标志着人们重新审视语文教学的价值功能,并着力于语文与个人的发展。语文与语文教学方法等关系的正确把握,个性化阅读强调在注意教学内容价值取向的同时,尊重学生在阅读中的独特体验,使个性发展有更深的根基。个性的展示具有更丰富的内涵。     

浅谈小学语文教学中的个性化阅读

个性化阅读是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下,学生根据个人的生活经验,知识积累,兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同,在不同的时间,不同的地点对同一作品的阅读,会产生千差万别的感受。所以在阅读的时候加强个性化的阅读,使“个性”在阅读教学中得到张扬、学生创造精神和实践能力的得到培养与提高。     

多元解读——个性化阅读的主旋律

新课标强调指出,在"注重教学内容的价值取向"的同时,"应尊重学生在学习过程中的独特体验"。从阅读这种活动看,读者因存在的知识、性格、兴趣、社会背景、阅读目的等种种差异,才产生了真正的多元解读。     

张扬个性,享受阅读——浅谈初中语文个性化阅读教学

<正>培养学生的个性化阅读是语文教学的重要组成部分。因此,教师要重视阅读教学中学生对文本的不同认识和感受,并营造与之相应的教学环境,把学生的个性化阅读引入正确的轨道,在纠偏、匡误的过程中,促进学生阅读能力的提高。那么,如何让学生在阅读活动中演绎自己的个性化行为呢?下面谈谈笔者的一些体会。     

让个性化阅读真正“不设防”

针对语文课程,提出选择性的阅读,促使学生的个性化思维更加丰满,有效地促进学生全面发展。     

浅谈小学低年级学生的朗读教学

《小学语文新课程标准》指出：＂朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。低年级阅读教学的重点是朗读。＂低年级朗读教学,要重视教师的范读。教师以情动人的示范朗读,能将学生带入情境,容易引起学情和文情的共振,有助于理解课文。低年级朗读教学,要重视教师领读。教师的领读对提高学生的朗读水平能起到潜移默化的作用。低年级朗读教学,要重视朗读指导,使学生掌握朗读的技巧。低年级朗读教学的训练形式要多样。     

重视语文诵读教学，提高教师诵读水平

诵读是语文学习中有利于积累、体验和培养语感的好方法,是我国传统语文的教学方法,但随着中学语文课堂教学任务的增加,琅琅的读书声被支离破碎的条分缕析和应接不暇的题海操练所替代。笔者认为,重视常态化的诵读教学和切实提高普通教师自身的诵读水平,是中学语文教学的当务之急。     

传播学视域下语文个性化阅读教学探究

长期以来,传统的语文阅读教学模式给学生阅读能力的提高带来了明显的阻碍,在标准答案的束缚下,学生难以创新。对文本的解读其实没有统一的答案,个性化阅读是值得被提倡和鼓励的。有些教师虽然认识到了这一点,但在实际教学中仍然出现不少问题。语文教学也是一个传播过程,从传播学的视角来审视语文个性化阅读教学,能给教师带来一些启示:"沉默的螺旋"理论鼓励教师多给学生发表不同见解的机会,"拟态环境"的概念告诉教师要创设合适的阅读情境,"刻板成见"提醒教师尝试消除学生阅读中的固定思维,"把关人"理论启发教师对学生的个性化解读进行把关,纠正错误观点。     

小组合作学习在高职英语阅读教学中的应用

本文通过分析高职学生英语阅读现状,结合自己英语阅读课堂教学实践,探索如何运用小组合作学习模式,使不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习,提高英语阅读技能,共同实现学习目标。     

论项目教学法对学生能力的培养及高校教师的挑战

项目教学法是实践性较强的教学方法,充分体现了以学生为教学主体的特征。本文分析了项目教学法的内涵,从三个方面介绍了项目教学法对学生成长及学习的益处,并阐释高校教师在项目教学中所面临的挑战。     

感染力在健美操教学中的效用

本文通过分析健美操教师在教学中借助肢体语言表现自身,展示健美操的价值和魅力,感染学生,激发学生的学习情绪,促进其对健美操及其课程的喜爱,从而在教学任务得以顺利完成等方面起着极为重要的作用。     

课堂教学进度的影响因素及对策分析

被课程改革忽视的课堂教学进度对教育教学质量的影响举足轻重,它受到教师、学生及文本资料三方面制约。从这三方面出发,能找出保证课堂教学进度的策略,从而提高教育的质量。     

任务驱动法在保险学教学中的探索与实践

任务驱动法使抽象枯燥的保险学理论知识具体化、实践化和社会化,与保险学课程的教学目的具有契合性,结合保险学课程教学的实践,分析任务驱动教学法在高校教学中的具体应用。     

高职院校师资业务档案管理研究

师资业务档案管理作为高职院校师资管理中很重要的一部分,在高职院校教学质量评估、职业院校相关体系审核、师资队伍建设以及教师职称评定等方面都起着十分重要的作用。加强师资业务档案的管理,是高职院校提升师资管理水平、促进师资队伍建设乃至人才培养优劣的基础。     

让学生绽放光彩优化课堂教学

现代教育越来越强调学生学习的主体性,这就要求教师调整自身角色与作用,针对学生情况备好课,对教学方式和方法进行研究与创新,努力创设和谐的课堂氛围,真正让学生成为学习的主人.