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数学猜想是依据某些数学知识和数学事实、对未知量及其关系作出的似真判断,是科学假说在数学中的体现.数学猜想是数学的潜形态,是数学理论的先导.数学猜想具有科学性、假定性和创新性等三个基本特征. 相似文献
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2017版课程标准凝练提出了数学学科的6个核心素养,即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析.其中数学抽象是指通过对数量关系与空间形式的抽象,得到数学研究对象的素养.数学抽象主要表现在四个方面:形成数学概念和规则,形成数学命题与模型,形成数学方法与思想,形成数学结构与体系,是数学最本质的属性之一.而... 相似文献
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黄飞燕 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(8)
数学思想方法是数学的灵魂.它是对数学知识和方法的本质认识,是对数学规律的理性认识,也是解决数学问题的根本程序.新课程下,注重和加强数学思想方法教学是培养学生数学意识、形成良好思维品质的关键.初中数学学习阶段是数学思想方法深入学习、应用的阶段,在数学教学中具体实施数学思想方法应注意以下几个要点. 相似文献
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《数学课程标准》指出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养.”怎样才算具备数学素养?我认为,一个具备数学素养的人,不仅表现在数学考试中能解题,还在日常生活中,时时处处表现出是个学过数学的人,它是在长期的数学学习中逐步内化而成的.有教育家说过:在学校学的数学,毕业后若没什么机会应用,一两年后很快就会忘掉.然而,不管他们从事什么工作,记在心中的数学精神、数学思维方式、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等,却会使他们终身受益.这正是理想的数学教学效果——不仅让学生拥有知识,更重要的是拥有数学素养. 相似文献
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数学知识蕴含着丰富的数学文化.在数学课堂教学中,充分发挥数学的人文价值和文化功能,能够真正提高受教育者的文化素养和科学素养.如何在数学教学中渗透数学文化,是数学教学研究的重要课题.主要结合具体数学案例,从数学史、数学应用和数学美三个方面出发,探索数学文化在高中数学课堂教学中的渗透. 相似文献
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数学自我效能、数学自我概念、数学焦虑、数学价值认可是与数学学业成绩有密切关系的4个动机变量,它们之间存在显著的相关性.对于大一到大四的学生来说,不同性别、年龄的学生只在数学自我效能方面有显著差异;不同成绩水平的学生在4个变量上均无显著差异.数学自我效能和数学自我概念对数学学业成绩具有较强的预测作用,而且后者更具有优势. 相似文献
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数学问题是数学的心脏.数学的学习离不开数学解题,而数学解题能力离不开数学解题方法的掌握.众所周知,在数学解题方法中,分类讨论是中学数学里一种最基本、最常用的解题方法和数学思想.为帮助同学们能比较好地理解和掌握这一重要方法,在本文中笔者就该方法从三个层次来阐述. 相似文献
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数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,有着自身的特点和规律.幼儿数学所涵盖的数、量、图形空间、逻辑关系四个层面是在数学中十分重要的.我们对幼儿的数学注重的并非完全是答案本身,更重要的是培养孩子的主动思考,与人沟通、推理、判断等能力.因此,精心设计数学环境,能有效地使幼儿在其中受到启迪和教育.在幼儿园数学环境的创设方面,我们抓住了三个突破. 相似文献
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我国著名数学教育专家张奠宙认为,数学有三个层面:第一个层面是公式定理,第二个层面是思想,第三个层面就是文化价值.目前,我们普遍的数学教育主要停留在第一、二层面上.其实,数学教育不仅要传授知识与训练技能,更重要的是培养学生严密的思维、宽广的视野、刻苦钻研的品质、实事求是的科学态度、勇于探索的创新精神,以及美的熏陶.因此,数学课堂教学不能局限于知识与技能的教学,而要深入到数学的文化层面,着力提高学生的文化素养.而学生一旦获得了数学文化的滋养,就更能激发学习数学的热情.那么,如何在课堂教学中渗透数学文化呢?下面,笔者结合长期的教学实践,谈谈个人的一些认识和具体做法. 相似文献
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在初中数学学科教学中、广大教师认识到素质教育的要求应该在数学教学中得到强有力的体现 ,而这种体现在很大程度上取决于对学生数学综合能力的培养 .根据义务教育的特点 ,初中数学的能力可分为两个层面 :第一个层面是数学的基本能力 ,它包括基本的运算能力、思维能力、空间想象能力以及体现数学与生产、生活、相关学科相互联系的基本应用能力、它是基础性学力的层面 ;第二个层面是数学综合能力、它是发展性学力层面 .由于对初中数学基本能力的理解和要求已散见于各类报刊文章 ,下面仅对初中数学的综合运用能力的理解和要求 ,提出几点认识 .… 相似文献
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培养有数学素养的社会成员是数学教育的一项根本任务,提高学生的数学素养一直是国际数学教育的共同目标,是当前数学教育研究的热点之一.日本静冈大学的艺卓长崎教授在第12届国际数学教育大会(ICME-12)上作了题为《在高信息高科技的21世纪生存所需的数学素养——从人类生活的角度看数学教育》的报告.该报告具体探讨了五个方面的内容:第一,日本对数学素养的研究和发展;第二,数学素养的意义;第三,构思未来数学素养发展的框架;第四,怎样设计学校数学课程才能培养学生的数学素养;第五,数学素养在校外的保持和发展.下面着重说明其中三个方面的内容. 相似文献