成功智能教育

欧美一些国家在吸收心理学研究成果加德纳的多元智能结构理论、斯腾伯格的三重智能模型及成功智能模型以及我国台湾吴武典的综合型成功智能理论等基础上，提出了成功智能教育。     

浅谈开发幼儿优势智能的途径与方法

优势智能是建立在多元智能理论之上,立足于人的多元智能协调发展和优势发展的教育主张。加德纳博士的“多元智能”理论以及相关研究表明,每个人都有多元智能,存在强、中、弱势之分,对自己和他人都有一种或几种处于强势、中势或弱势状态的智力,是可以通过实践逐渐改变和发展的。每个孩子都拥有自己的优势智力,而且总有一种或几种智力是处于优势地位的。     

为孩子的优势智能提供发展空间

美国哈佛大学教育学院认知心理学教授加德纳，于1983年在他的专著《智能的结构》中提出了“多元智能理论”。多元智能理论认为人至少具有8神智能．作为一名家长．你了解自己的孩子吗?如果你能早期辨识出孩子的优势智能及弱势智能．可能就有机会及时调整自己的教养策略．让孩于在发挥所长的同时．各方面也能得到均衡发展。     

关于发展儿童优势智能的思考

从加德纳多元智能理论视域可以更好地发展儿童的智能优势。发展儿童智能优势的措施是:学校要更新教育理念,教师要探索可行的方式,家长要参与活动,社区要积极配合。只有学校、家庭、社区几个方面形成合力,才能促使每一个儿童的优势智能得到更好的发展。     

自然观察者智能与幼儿的表现

一、自然观察者智能自然观察者智能(naturalist intelli-gence)是霍华德·加德纳提出的多元智能理论中的一种重要智能。与1983年《智能的结构》一书中描绘的七种智能不同,自然观察者智能是加德纳于1995年增加的第八种智能。其实,自然观察者智能并不是全新的一种智能,因为原先加德纳将自然观察者智能作为逻辑-数理智能和视觉-空间智能的一部分。随着研究的深入,他用自己建立的智能划分标准来分析,发现原来把智能分成七种不同的类别,还存在某些不足。于是,他假设自然观察者智能是一种符合智能基本标准的、独立的自成一类的智能。自然观察者智…     

多元智能理论及其对我国职业教育改革的启示

在美国心理学家霍华德.加德纳教授看来,智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为职业教育教学中培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国职业教育改革具有重要的借鉴意义。     

发展学生优势智能的课堂教学策略研究

美国哈佛大学心理学教授加德纳于1983年提出的多元智能理论是发展学生优势智能的理论基础。了解学生优势智能有两个方式，即；学生自陈测验法和教师观察法。相应于语言智能。逻辑-数学智能，视觉空间智能，音乐智能，身体运动智能，人际交往智能，自省智能和自然观察智能。发展学生优势智能有8项课堂教学策略。     

多元智能理论及其对我国成人教育改革的启示

多元智能理论的创立者是美国的心理学家霍华德·加德纳教授,在他看来智能不是传统意义上的以言语——语言智能和逻辑——数理智能为核心的认识能力,而是在一定的社会文化背景下,个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力,个体的智能结构具有多维性、开放性和个别差异性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论,为成人教育中的因材施教和培养学习者的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据,对我国成人教育改革具有重要的借鉴意义。     

利用网络技术开发学生优势智能的探索

自从1983年美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳博士提出“多元智能理论”以来,“多元智能理论”就有力地推动了教育学、心理学的发展,影响着学校教育教学工作的实践,为全面实施素质教育、开发学生智能开辟了一条新路。经过多年的教育实践。笔者认为,利用网络技术开发学生的优势智能是一个行之有效的方法。     

发展智能优势 促进个性张扬——用MI理论，进行政治课教学

MI理论，即多元智能理论，是美国著名心理学家霍华德&;#183;加德纳于1983年提出的一种风靡全球的心理学理论。加德纳认为，每个人的智能是多方面的，是由相对独立的语言、逻辑、空间、运觉、节奏、交际、自省等七种以上的智能要素组成的。对每一个人来说，由     

论视觉学习的内涵及策略——加德纳多元智能理论中的“视觉—空间智能”述评

每个明眼人都生活在视觉的世界中 ,视觉经验成为人们生活中最重要也最可依赖的经验。我们身处的时代更是堪称一个“视觉时代” ,网络、电视、电影、广告、ＤＶＤ、ＭＴＶ…它们所提供的视觉信息如同海洋 ,让人在畅游其间的同时 ,也感觉困惑和艰于选择。本文试图探讨 :在这样一个视觉信息占压倒性地位的时代 ,学校教育在培育学生的视觉体验 ,促进其视觉成熟和发展方面究竟扮演了什么样的角色 ?还有哪些需要改进的地方 ?有没有进一步拓展的余地 ?多元智能理论的倡导者加德纳为我们提供了独特的注解 ,我们来看 :首先 ,究竟什么是视觉 -空间智能…     

借鉴多元智能理论培养学生的优势智能

在素质教育喊得轰轰烈烈、应试教育依然盛行的今天,美国心理学家加德纳教授提出的多元智能理论为人们解决现实教育中的诸多问题提供了一个崭新的视角。因此,正确认识多元智能和优势智能的内涵和意义,发现并培养学生优势智能应引起人们关注,以期促进每个学生的整体发展,全面提高教育和教学质量。     

小学生优势智能鉴别的调查与研究

一、问题的提出1983年,美国哈佛大学霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论,对传统的智力观、发展观、评价观进行了批判与重构。在课堂教学中实践多元智能理论,就要求教师必须了解学生的智能结构,特别是学生的优势智能项目。基于此,教师才     

走出多元智能的认识误区

加德纳的多元智能观认为,学生如果在某一方面智能发展好的就在这一方面发展即,学生如果在人际关系方面处理得好的,就在人际关系方面发展;如果在音乐方面发展好的,就在音乐方面发展;你如果在运动能力方面发展好的,就在运动能力方面发展,等等。其实不然,多元智能中的各种智能是有内在联系的,所有的智能都是一个整体,不可分割。     

构建和谐的人际网络——宝宝人际智能的发展

人际智能．是指人的交往和沟通能力．即了解他人的心情，期待和洞察他人内心的能力．善于与他人交往．能受到他人的信任和喜爱．能帮助别人并能与他人分享。     

为孩子打开另一扇窗

加德纳的多元智能理论表明：每个孩子有不同的智能倾向和个性特征。如何促进每个幼儿在不同程度上得到发展？作为教师,应该试着为孩子打开另一扇窗——因材施教,为每位孩子送去一扇美丽的风景。     

在地理教学中培养学生的自我认识智能——来自加德纳多元智能理论的思考

一、自我认识智能的涵义 1．什么是自我认识智能 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学教授加德纳所提出,智能是指在特定文化背景下或社会中,解决问题或制造有效产品的能力。依据智能的历史性、生物性、所具有的特定符号系统和文化作品成果四项指标,可将智能分成8种不同的类型,即语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察智能。