论我国元高等教育研究的取向——我国元教育学研究沉寂的反思

我国关于元教育学的研究已经有二三十年的历史,曾经在20世纪90年代引起"元教育学热"而如今却陷入沉寂.近年来,我国高等教育学者开始关注"元"研究,出现了元高等教育研究.通过介绍我国元教育学研究的历程以及对其陷入沉寂的原因进行反思,探讨元高等教育研究的取向.     

从“元理论”到“元教育学研究”探析

目前,我国教育界对元教育学的研究关注度日益强烈,许多教育学者对其都发表或出版了关于元教育学的论文或书籍,都在推进和深化这方面的思考和研究.文章从元研究的角度明确元教育学的由来和发展历程,并展望“元教育学研究”的发展前景,推动教育学的学科建设和发展.     

元教育学与高等教育学科群建设

元教育学与高等教育学科群建设──若干问题浅探厦门大学朱国仁在我国，高等教育科学已发展成为一个拥有近二十个学科的学科群。学科的分化与综合的趋势仍有增无减。这样，使高等教育学科建设问题提到议事日程上来了，迫切需要从较高的理论层面对此予以回答。元教育学的诞...     

师范院校教育学专业发展的困惑及其对策

“文化大革命”中曾因其科学性受怀疑而一度被削砍的教育学专业,自改革开放以来随着我国师范教育的发展而得以新生并实现了质的飞跃。二十年来,它不仅为我国的教育理论研究队伍输送了大批生力军,更重要的是,它极大地缓解了我国教育学专业教师短缺的供求矛盾并有力地支...     

教育学元科学研究的回顾与前瞻

所谓教育学元科学研究,是指以教育学自身为对象的研究,即是把教育学自身作为研究框架的教育理论。有关教育学元科学研究已成为整个教育理论研究的重要组成部分。追溯教育学元科学研究的轨迹,评析其研究现状,探寻其研究趋向,这对于进一步丰富与发展我国的教育理论,必有裨益。     

大概念的引入与教育学变革

改革开放以来,伴随大量西方学说的译介和研究,美国科学哲学家库恩"科学革命学说"之"范式"、德国教育学家布列钦卡"元教育学说"之"元"的概念引入到我国的教育学,受到研究者的普遍关注和广泛使用,一批与教育学要素联结形成的多种形式的命题得到深入研究,产生了变革性的影响:"范式"的引入推动教育学发生了认识论、方法论、价值论的变革,促进了教育学研究内容的丰富与陈述体系的升级;"元"概念的引入开拓了教育理论研究的新视界与研究方式,提升了教育学的理论自觉,澄清并革新了教育学的历史认知,构建了元教育学分支学科。凡此革新变化缩影式地展现了大概念的引入对教育学变革与进步的积极意义。     

国内概念教学的研究现状及意义

概念教学在所有课程的教学中占据着重要地位。概念教学在世界范围已成为教育学和心理学研究一个十分繁荣的领域,但就我国教学理论的主流而言,有关概念教学的研究还十分薄弱、亟待发展。深化概念教学的研究,将为我国教学实践的发展与理论的繁荣提供新的契机。本专题通过概述国内有关概念教学研究的现状,综述概念教学在教育学和心理学领域的相关研究成果,具体考察国内物理、化学、生物三个学科二十年来概念教学的研究状况,呈现二十年概念教学的研究历程。     

“教育学逻辑起点”研究述评——教育学有没有逻辑起点

自从1986年瞿葆奎先生等在《教育研究》上撰文“教育学逻辑起点的历史考察”以来,陆陆续续有十多篇有关文章发表,教育学研究者们掀起了研究教育学逻辑起点的热潮。出现了二十多种所谓的教育学的“逻辑起点”,一时间人们莫衷一是,到底教育学的逻辑起点是什么?甚至,教育学有没有逻辑起点?本文试图给出一个答案。     

走创新之路——中国教育学者的责任

我国的教育学历经艰辛,在过去二十多年里取得了很大的成绩,为创新奠定了基础。 在全面建设小康社会的阶段,教育学面临新的挑战和机遇,必须创新。创新要有敢于创新 的气概、以马克思主义为指导、运用恰当的研究方法。     

知识问题研究二十年:教育学的视点

知识问题是教育科学研究的一个核心课题。二十年来我国教育学界对知识问题进行了较多的探析 ,大致经历了初探、拓展、深化三个阶段 ,研究涉及知识与能力、素质 ,知识与课程 ,知识与教学 ,知识观与课程和教学改革等问题。检讨、反思知识问题的教育学研究 ,应大力加强知识观问题的探讨 ,这是深化知识问题教育学研究的必然选择     

科学体系中的教育学:它的地位和追求

近几年来我国教育理论界兴起的“元教育学研究”和“教育学学科建设研究”热潮,其中心旨趣和基本标的,就在于通过教育学的自我认识进而实现自我超越。换句话说,即明析教育学的现状,暴露教育学问题,厘定教育学身份,确立教育学方向。实事求是地讲,这     

教育学研究要适应新时期的需要

一回顾我国教育学研究的历史,看看当前一些发达国家的教育学研究现状,应该承认,我们是比较落后的。原因虽然很多,但我们过去的教育学研究,比较地脱离教育实践的需要,这一点是不可否认的。再加上在过去的左倾错误影响下,不适当地批判了一些正确的东西,又有一场“十年浩劫”的干扰和破坏,这就使我们的教育学研究,几乎落后了二十多年。在党的十一届三中全会精神的鼓舞下,一九七九年春由教育部和中国社会科学院联合召开的全国教育科学规划会议,在教育战线开展的真理标准讨论,对我们教育学研究的恢复与发展 的     

叶澜：教师的魅力在于创造

叶澜,华东师范大学终身教授、博士生导师,一位以她犀利思想和深厚实验影响了当代教育界的著名教育学家。近二十年来,叶澜以＂生命·实践＂为研究教育学的原点,致力于教育理论与教育实践的双向构建。在理论研究上,无论是教育基本理论、教育研究方法论、教育学科元研究。还是中国教育学科史研究等领域,都显示了扎实深厚的学术功底和独特的学术品质。在实践研究上,叶澜于1994年起引领了＂新基础教育＂实验研究,延续至今已近二十年,在国内产生了广泛影响,     

近二十余年我国学前教育学教材的内容分析

近二十余年,我国学前教育学教材建设取得了可喜的成绩。但到目前为止,尚无人专门对我国近二十年来的学前教育学教材作一专门研究。采用内容分析法对我国学前教育学教材建设进行纵向研究和比较研究,结果表明,二十年来学前教育学教材建设具有四个特点：学前教育学教材以合著为主,独著为辅;学前教育学教材涉及的主题广泛性有余,集中度不够;学前教育学教材的学科意识初现,研究有待展开;学前教育学教材的学术水平有待提高,学术服务意识需要加强。高校学前教育学课程论亟待成为一个被关注和研究的领域。     

“元教育学”考辨

元教育学,呼之欲出,近成气候。然诸多问题尚不明就里:何谓“元”与“元研究”?元研究有哪些不同的范式?元教育学的研究对象、范围是什么?可以建立一门元教育学吗?元教育学与教育学有何区别,它还是不是教育学?等等。论者初涉此域,尚不知其“山高水深”、精深奥妙,为免轻妄虚言,从“蹒跚学步”始,考“元”之初义,证“元研究”之所据;进而析“元教育学”之研究对象,辨“元教育学”与教育学之关联。于诚慌诚恐之中,企求道出几句有理有据之言,以就教于方家。     

关于“元教育学”研究的几点思考——读《“元教育学”问对》有感

元教育学研究一直以来是教育学研究者所关注的基础研究领域,对于教育学学科发展与研究具有重要意义。文章基于前人研究基础,对于"元教育学"研究的提法误解、命题理解与特点归纳作分析,并提出思考,以期对元教育学研究有更明晰的理解。     

知识问题研究二十年：教育学的视点

知识问题是教育科学研究的一个核心课题。二十年来我国教育学界对知识问题进行了较多的探析，大致经历了初探、拓展、深化三个阶段，研究涉及知识与能力、素质，知识与课程，知识与教学，知识观与课程和教学改革等问题。检讨、反思知识问题的教育学研究，应大力加强知识观问题的探讨，这是深化知识问题教育学研究的必然选择。     

高质量教育体系建设背景下的教育学研究

建设高质量教育体系是党的二十大确定的教育发展目标,也是教育学研究的努力方向。推动教育高质量发展是教育学研究的旨趣所在。新时代高质量教育体系建设对教育学研究提出了一系列新要求。以高质量教育体系建设为导向,教育学创新发展需要进一步建构系统化的教育学学说;聚焦高质量教育体系,丰富发展教育科学分支学科,实现教育学研究视域的融合。     

思想政治教育学的研究对象及其相关问题的分析

一、对过去学界对思想政治教育学研究对象的研究的问题分析自思想政治教育学作为一门独立学科的二十多年     

关于民族教育研究对象的思考

民族教育研究具有教育学和民族学双重属性,民族教育研究自20世纪末走上制度化道路以来,比较重视自己的民族学特性,而相对忽视自己的教育学秉性。民族教育研究对象是民族教育研究的逻辑起点,对于研究者正确选择研究课题及其方法十分重要。本文借鉴我国教育学元研究最新进展及其成果对民族教育研究的对象、范围和结构等问题进行讨论,以引起人们对于民族教育学反思性研究的重视。