叙事探究的意义与困境——基于中小学教师专业发展的视角

叙事探究是实现教师专业发展的有效方式之一。叙事探究有助于教师深化认识教学经验的意义,有助于其反思能力的提高,有助于其个人实践知识的形成,从而促进其专业发展。然而,叙事探究在事件发展过程中,不可避免地有某些局限性,所叙故事缺乏一定的真实性和理论基础,缺乏叙述者的深刻思考与反思,对"教师成为研究者"存在争议,这些都是教师专业发展中亟待解决的问题。     

教师叙事与专业发展

对于教师而言，教育叙事是促进专业发展的方式。这是因为叙事是教师教育生活的一种方式；教师以叙事方式认识教育教学；教师以叙事的方式建构教育经验。教师进行教育叙事能锻炼观察日常教育生活的能力．帮助洞悉个人实践知识，提高反思探究能力，提升课程意识。     

叙事视野下的大学英语教师专业发展探究

教育叙事有助于大学英语教师个人实践知识由隐性向显性转化.从叙事主体看,教育叙事可分为个人叙事、叙事探究以及网络互动叙事,这些方式可促进教师实践知识的生成、教师之间的合作学习,进而推动教师专业发展.     

叙事研究与教师专业发展

近年来，基于对传统教师教育、科学取向培训方式的批评，叙事研究逐渐成为教师教育的重要方法。叙事是教师运用各种叙述材料，以教师的故事经验为基础，并在此基础上所形成的教师故事与教师研究的综合体。它不仅是教师探究的一种形式，而且也是教师成长的重要动力。叙事研究有助于教师深刻地认识其专业经验的重要性。也使得教师协同反思成为可能。而现代网络Blog技术则为教师叙事提供了技术平台。     

叙事探究与外语教师的发展

叙事探究作为教师发展研究的新视角,提出了一套关注教师实践知识的自下而上的研究范式。本文概括了教育叙事探究的理论系统,从探索外语教师的反思性实践和构建个人实践理论两个方面,探讨了其对于促进外语教师成长和专业发展,弥合外语教学理论与实践的差距方面的指导意义。     

优秀大学英语教师专业发展观念的叙事探究

文章运用叙事探究的理念与方法,对江苏省某重点高校两位优秀大学英语教师的专业发展观念进行了描述、诠释与反思,揭示了她们对于专业发展内涵、动力、途径和制约因素的理解。研究发现,教师专业发展观念的形成与变化受到教育背景、生活环境、从业经历、个人兴趣等主客观因素的影响;自主发展意识与专业追求是教师发展的内在动力,持之以恒的反思、定期的脱产进修和任务驱动式的专业协作是教师发展的主要途径。     

教师专业发展的伦理向度:一项叙事研究

教师的专业发展要求长期坚持道德/伦理实践.基于此,Foucault的伦理学思想作为分析框架被用于检视一位优秀乡村小学教师的叙事故事,以深入理解教师于其职业生涯中如何在个体、班级以及社区的层面进行伦理实践,构建其伦理自我,推动其专业持续发展.     

教育叙事研究——中小学教师专业发展的有效途径

教育叙事研究以其故事性、实践性、反思性的特点,为中小学校的教育科研开辟了一条新的途径。它不仅符合中小学校教育改革和发展的需要,也迎合了教师自身专业发展的需要。况且,教育叙事研究也是非常适合中小学教师进行研究的一种方法,它要求教师关注自己的教育实践,关注日常的教育生活,在叙述自己的教育故事的过程中,探索教育方法,总结教学经验,摸索教育规律。显然,这种教育叙事的方式,对于改变教师的教育观念,改进教育行为模式以及思维模式等,都有积极的意义。     

教师专业发展的重要途径——教育叙事研究

教师专业发展离不开教师校本研究，在校本研究中引入教育叙事研究将对教师专业发展是有着重要作用。应发挥教育叙事研究的功能，开展教育叙事研究和实际运用，才能促进教师成长。     

教育叙事研究与教师专业发展

教育叙事研究的产生有深刻的背景和原因。教育叙事研究是从文学叙事理论借鉴而来的一种研究方法。自然情境性、反思性、开放性、意义诠释性是教育叙事研究的特点。教育叙事研究是教师参与科研、提高批判反思能力、增进教师合作从而促进教师专业发展的有效途径。     

促进教师专业发展的教育叙事

教育叙事使教育研究发生了研究目的、研究主体和研究方式的转向。在教师专业发展中,教育叙事可以促进教师研究素养的形成,提升教师课程理念或意识,加速教师专业实践的更新。培育教师教育叙事应尊重教师的实践智慧,深化教育理论与教育实践的关联,营造叙事研究的科学与人文氛围。     

教育叙事研究对教师专业发展的意义

长期以来,教育研究理论的抽象和看似深不可测,与教育实践经验的隔膜和脱离,使其难以担当起指导教育实践的重要使命。教师在教育实践中积累起来的丰富经验,往往无法及时有效地得到理论的概括、诠释与提升。当教师被动的成为专家研究方案的试验品时,教育研究已不再具有体现教师人生价值的意义,     

教师专业发展的重要途径——教育叙事研究

教师专业发展离不开教师校本研究,在校本研究中引入教育叙事研究将对教师专业发展是有着重要作用。应发挥教育叙事研究的功能,开展教育叙事研究和实际运用,才能促进教师成长。     

课程叙事：教师专业发展的新途径

课程叙事是教师以故事的方式对课堂生活中的事件进行描述、分析，发现教育事件背后所蕴含的教育理念以及对教育的理解。课程叙事具有真实性、及时性、反思性、情节性。教师通过对课程故事的构建可以促进自身的教学经验的积累、实践性能力的增强、专业知识的重构，从而更好地促进教师专业的发展。     

课程叙事研究促进教师专业发展

教师要提高自己的专业化水平,除了外部力量的知识培训以外,其主要途径是通过自身的实践、研究和反思。课程叙事研究切入教师、贴近生活,关注日常课程实践与经验的意义,使教育科研回归生活本身,是最适合教师做研究、促进教师专业发展的途径。     

教育叙事研究与教师专业发展

教育叙事研究属于人文主义的研究范式,具有自己的特征:它以经验性的故事作为研究的对象,而不是量化的数据;它以意义的阐释作为研究目的,并不追求论证变量之间的因果关系。教育叙事研究对教师专业发展具有重要的促进作用,表现为:教师从事叙事研究有助于构建反思性实践共同体;叙事研究可以促进教师成为研究者;叙事研究有助于通过经验反思而积累实践知识。     

叙事研究与教师专业发展

叙事研究与教师专业发展有着密不可分的联系,本研究通过对叙事研究促进教师专业发展的作用、途径分析,并根据叙事研究的功能以及教师进行叙事研究存在的问题,提出了教师运用叙事研究中应采取的策略.     

实践者视角下的“教师专业”理论与“专业发展”——基于一则生活故事的叙事与思考

通过一则生活故事分析了教师不喜欢参加行政部门组织的培训的原因。认为教师专业是一项"实践性专业",其专业工作的情境性决定了教师专业的理论是由实践性知识构成的"实践理论"。教师应该是专业发展的主体,专业发展的内容应该是帮助教师形成和发展实践性知识,而不仅仅是学习"理论知识"。     

教育叙事研究对教师专业发展的意义

长期以来,教育研究理论的抽象和看似深不可测,与教育实践经验的隔膜和脱离,使其难以担当起指导教育实践的重要使命。教师在教育实践中积累起来的丰富经验,往往无法及时有效地得到理论的概括、诠释与提升。