高职教育课程标准之评价体系的构建

近几年来，许多高职院校对课程标准问题进行了很多的探索研究，开展了一系列探索，虽然取得了一定的成绩，但编写的课程标准优劣参半，缺乏一个科学的课程标准评价体系。就课程标准的内涵、基本构架、评价体系进行探讨，以期给高职院校以有益的启示。     

历史教学思维方法的转变策略——以高中《历史（必修）》第一册第四单元为例

课程标准分为三部分：理念、体系和内容。理念是指“课程标准”对课程性质、课程目标、课程理念、设计思路等的阐述。体系是指必修三个模块和选修六个模块所形成的知识结构。内容是指“课程标准”中具体的学习要点。如果把课程标准比喻成一个人,则理念就像一个人的灵魂,体系就像一个人的骨骼,内容就像一个人的血肉。解读历史教材体系和内容安排,首先要触及的是灵魂。     

美国基础教育改革的课程标准及启示

近年来,围绕着提高基础教育质量这一主题,美国各地采取了制定新课程标准和建立严格的评价体系等改革措施。本文对美国全国统一课程标准改革的背景、价值取向,课程标准的特点等问题作了简要的分析,以期对我国正在进行的课程改革有所启示。     

关于高职校本课程标准的若干思考

本文针对当前人们对高职＂校本课程标准＂的不同理解,分别从合法性、合理性和主体性等三个方面对高职＂校本课程标准＂进行了论述,认为高职＂校本课程标准＂是高职院校适应发展需要,在学院层面构建的课程标准体系,其制定与实施要充分调动和保护政府、企业、教师和学生等各方面的积极性。     

课程标准体系基本结构分析及其意义

课程标准可能以“族”的形态也可能以“体系”的形态出现和发挥作用；“体系”是课程标准更完善和有力的组织形态，以内部结构的整体性和关联性为基础；类型结构和层次结构是课程标准体系的两种基本结构，并按一定的关系或方式构成某种整体结构；对于课程标准体系的整体结构而言，包含各种特定类型和层次的标准或标准成分是基本而重要的，但更重要的是它们之间的关系，是它们有无建立应有的“连接”，以及这种连接达到了何种程度。所有这些都从新的高度或维度，为课程标准体系的认识、评价和建构提供了指引。     

新课程标准的实施对体育教师提出的挑战

体育与健康课程标准的理念和目标给教师发展提供了机遇,但它更是一种挑战。我们必须认真学习和钻研体育与健康课程标准,树立体育与健康课程意识,依据体育与健康课程标准来实施教学行为;要不断改善自身素养,提高根据学生和学校实际实现课程标准的能力,要研究课程评价体系与方法,发挥课程评价对学生发展和教学改革的激励功能,努力达成课程标准。     

关于小学体育、中学体育与健康课程标准几个问题的研究

本文采用文献资料法、调查法、实验法对《体育·体育与健康》课程标准进行了研究 ,认为体育课程标准体现了素质教育的要求 ,贯彻了健康第一的指导思想 ;从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面构建了课程目标体系 ,创建性地提出五个学习维度目标 ;其内容标准体现了课程标准特征并建立起全面的课程评价体系 ;最后 ,对其中不足之处提出一些修改意见     

钻研和掌握教材的三个步骤

广义上说,钻研和掌握教材应包括学习课程标准、钻研教材和阅读有关参考书。课程标准是实施的依据,学习课程标准,就是要准确完整地掌握课程标准的科学体系,弄清所教学科的性质、目标和理念,了解本学科的编排体系和内     

历史教育的演进:从历史教学大纲到历史课程标准

新一轮课程改革已进入实验阶段,新课程与现行的教学体系相比,发生了许多变化.历史教育与时俱进,历史课程标准即将取代现行的历史教学大纲,这意味着什么?本文简要回顾了百年历史教育中课程标准与教学大纲的演化历程,对现行历史教学大纲和历史课程标准作了一些对照,着重介绍了课程标准的理念与内容,从而说明了由新的历史课程标准代替历史教学大纲是我国历史教育的演进与发展.为适应新课程的变化,历史教师应尽早做好准备.     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,文章试图对在2008年新版中作了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段(相当于我国的初中阶段)能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

论英国历史科国家课程标准之发展——兼评2007年版历史科国家课程标准

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准.2007年更颁布了新的历史科国家课程标准,2008年9月开始实施该标准.纵观这四个课程标准,我们可以看到其所规定的历史课程内容体系,处在不断的变革之中,同时保持英国史基本内容;而学生的学业成就目标,则一贯得到强调与重视,依据2007年的课程标准,结合前面三个,可以探讨其发展趋势:其一,关注综合性课程人文学习领域的开设;其二,坚持传统与"新历史科"相整合的课程理念;其三,坚持以能力目标体系而不是课程内容体系为历史科国家课程标准的基本构架.这样的做法,符合世界课程发展潮流,保持了传统中的合理要素,促进了学习方式的转变.     

中、美、英三国中学历史课程内容体系比较研究

20世纪90年代中期美国制订了面向21世纪的历史科国家课程标准，90年代英国连续推出了三个历史科国家课程标准，我国在新世纪也制订、颁布了新一轮课程改革的历史科国家课程标准。对中、美、英三国历史科国家课程标准中所设计、规划的历史课程内容体系作比较研究，尤其关注分科与综合、直线式或螺旋式与专题式、陈述性知识与程序性知识这三对重要范畴，它们决定了历史课程内容整个构架体系，探寻其共性和差异性，是可以获得一些规律性认识，求得一些启迪的。     

对高中化学课程标准的理解

通过践行高中化学课程标准,发扬课程标准的主旨作用,需要处理好很多关系,首先要处理好"教"与"学"的关系,其次要认识到"探究学习"和"接受学习"的辩证关系,最后完善教学评价体系,完善对教师和学生的评价体系。     

日语课程标准实验教材语法系统考察

日语课程标准实验教材遵循日语课程标准采用日语教育语法系统。本文重点从词类体系和活用形体系两个方面对其语法系统做考察。从词类体系来看,与以往初高中日语教材相比,主要有六个方面的变化。从活用形体系来看,则在四个方面发生了根本性改变。与传统的学校语法系统相比,笔者认为日语课程标准实验教材的语法系统具有准确把握用言活用实质、体现日语语法范畴观念等六方面的优点。同时,指出日语课程标准实验教材在语法系统的把握和部分语法项目的处理及符号运用等方面还存在需要改进的地方,并提出相应的改善方案。     

美国社会科课程标准鉴析及其启示

本文介绍并分析了美国社会科课程标准的基本结构和具体内容,包括社会科课程的目标定位、围绕十大主题的综合课程设计和社会科的有效教学等,阐述了对我国社会科课程整体建构、公民教育体系、课程标准在教学中的有效实施等方面的启示.     

英国新历史科国家课程标准中的能力目标论析

1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。     

能力导向的昆士兰州高中化学课程标准评述

2019年新修订的昆士兰州高中化学课程大纲重点关注学生核心竞争力的培养.从课程标准组成结构、课程目标、课程内容表达形式和评价体系四个角度对昆士兰州新高中化学课程标准(2019年版)进行分析.研究发现,昆士兰州新高中化学课程标准不仅较好地反映了教学与评价相结合,还注重科学探究能力和实验能力导向的表现性评价.对推动我国高中...     

提高课堂效率的关键是教师把握教材的能力

要提高课堂教学效率必须发挥教师的主导作用,教师的主导作用主要体现在两个方面：一是对课程标准和教材的把握,二是对学生的引领和指导。而近年来重视了教学方式的转变,忽视了教师对课程标准和教材的把握,所以影响了课堂教学效率的提高。可通过“说教材”的形式引导教师把握教材。“说教材”不同于“通教材”,“说教材”要求教师要整合教材,不管教哪个年级的,都要了解整个学段课程标准的要求和教材的编写意图,要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。     

历史教学思维方法的转变策略——以高中《历史(必修)》第一册第四单元为例

课程标准分为三部分:理念、体系和内容.理念是指"课程标准"对课程性质、课程目标、课程理念、设计思路等的阐述.体系是指必修三个模块和选修六个模块所形成的知识结构.