基于虚拟现实的移动学习模式探析

基于虚拟现实的移动学习模式是分布式虚拟现实技术与移动学习技术结合产生的一种新型学习模式,这种模式系统由移动学习端、固定学习端、移动学习资源、虚拟现实网络、无线通信网络以及移动学习管理系统等组成。在虚拟现实网络环境中,各个移动学习端或固定端通过无线通信网络实现数据传输,从而实现移动式虚拟现实交互。基于虚拟现实的移动学习模式具有虚拟性、交互性、移动性等特点,具有良好的发展前景。     

对中学网络教学现状的分析

一、问题的提出 随着网络技术的不断成熟和发展以及“校校通”工程的逐步推进,一种新的教育形式——网络教学应运而生。与以往的计算机辅助教学相比,网络教学利用互联网可以访问遍及世界各地的信息资源,通过网络可以使教师和学生进行更广泛的交流。与传统教学媒体相比,多媒体网络教学可充分调动学生的主动性,改变千人一面的单向的、固定的教学模式。     

浅析移动计算机网络中的通信技术问题

移动计算机通信网络是通信技术在计算机网络中充分应用的成果.它以固定有线的计算机网络为基础,充分应用通信技术进行改造来实现计算机的移动通信,最终建立移动计算机通信网络.     

地方本科院校网络精品课程的现状及建设策略

地方本科院校在网络精品课程建设方面面临着一些问题。如呈现形式单一、固定,缺乏对学习环境的设计,缺少辅助学习资源,不能及时给予评价与反馈,缺乏教学活动设计等。对此,可通过提高开发网络精品课程资源的绩效、提高教师教育技术素养等方式解决。     

新兴的流媒体技术

“流媒体”,简单地说就是应用“流”技术在网络上传输的多媒体文件。音频、视频等多媒体文件的容量通常非常庞大,一般都使用固定介质如计算机硬盘、光盘等存储。随着网络技术的发展,视频点播和网络直播等技术越来越普及,但由于目前     

计算机辅助教学的探讨与实践

随着计算机技术和网络技术应用水平的不断提高,我国计算机教育事业的发展也进入快车道。将计算机及其现代网络技术应用于教学,将在某种程度上打破传统的教学模式,变更课堂教学的传递结构,使教学更贴近学生的学习实际,减少学生的理解障碍,增加个体化教学能力。　　目前,计算机在教学中应用主要有两项,一是远程教育,二是单机环境下的各种辅助教学软件。　　１远程教育网　　远程教育是一种利用计算机和通信线路通过计算机网络开展教育的手段。在传统教学中教师只能在固定的地方教授有限的几十名学生,而通过网络,教师可以同时向各…     

网络传销犯罪的侦查对策

网络传销犯罪严重危害社会经济秩序,侦查机关可以通过获取犯罪线索,提取和固定电子证据,确认和抓捕犯罪嫌疑人,追缴涉案资金,加强各地区和部门协作等侦查手段打击网络传销犯罪。     

物联网实验教学研究

目前无线移动通信技术和高性能微型设备设计技术及发展比较迅速,有线网和无线网、固定网和移动网等多种网络互联为一体,利用生活周边的设备及家电设备,能够智能地提供适用于用户的信息及计算功能。     

营建安全易用的校园无线网络

随着时代的进步和网络技术的高速发展,人们对网络信息有了随时随地的需求。越来越多的教师和学生已不满足于只在固定地点上网的有线连接方式。为把因特网世界带到课堂、操场和校园的各个角落,实现随时随地接入校园网络的要求,弥补有线网络覆盖范围的不足,北京大学医学部开始建设了校园无线网络。     

翻转课堂的特征与教学设计

<正>近来,翻转课堂成为中小学新课程实施与发展的热门话题。在打造高效课堂的教学实践中,翻转课堂作为崭新的教学形式已经被广泛推广和采用。翻转课堂在现代教育技术的条件下,通过网络把优质课堂教学的视频传送到固定的网站,把课堂教学延伸到课外,帮助学     

大学生心理健康教育的三个维度

基本心理素质的体现是心理健康,心理健康的一个典型特征就是心理平衡,就是在短暂的心理冲突之后便迅速复归心理平衡。心理平衡,就是在剧烈竞争中建立健康、协调、和谐的人际教育关系,这既是个人的需要,也是集体的需要;既是教师的需要,也是学生的需要;既是学校的需要,也是社会的需要;既是学习的需要,也是情感的需要。     

对as一些特殊用法的研究

as是英语中使用率很高的一个词,而且其用法很复杂.本文主要对as的一些疑难用法进行了研究,重点论述了as作关系代词表示主句所表达的整个概念;as作连词引导让步状语从句;as表达类比;及as构成as much as,not as much as四方面的疑难用法.     

论"反班级"型非正式组织及其教育策略

在学校管理中，不管是教育行政主管部门还是学校管理部门，对班级正式组织的管理与研究都是十二分的重视。如对班主任、班级设计、班级机构等正式组织的研究．成果不少，但对非正式组织的关注明显不够，笔者即以此为切入点，对非正式组织进行了比较详尽的分析，特别是对班级管理有较大反作用力的“反班级”型非正式组织进行了解剖，着重分析“反班级”型非正式组织的类型、结构特点、形成原因、及其转化的教育策略等，突出“反班级”型非正式组织在整个班级建设、学校管理中的非一般的影响力。     

以人为本:科学发展观的基本价值取向

以人为本是科学发展观的实质和核心,是科学发展观的起点和归宿。坚持以人为本既要重视人民,又要重视人人;既要重视“群体”的量的价值,又要重视“个体”的量的价值;既要关注国民生产总值,又要关注国民幸福指数。     

《孟子》中的“其”字

《孟子》中的“其”字总共出现571次,其中,用作代词的频率最高,为534次。用作语气词为32次。用作连词为5次。其中用作代词的情况最为复杂,包括用作人称代词、用作指示代词、用作兼语、用作作为造句成分的主谓结构的主语、用在数词前,表示“其中之……”或用在表示顺序的词前,表示顺序．“其”用作语气词,我们可以将它分为“语气副词”和“语气助词”。“其”字用作连词,有时表示假设关系,有时表示选择关系。     

‘When I am being rushed it slows down my brain’: constructing self-understandings as a mathematics learner

Understanding learning disabilities (LDs) as constructed through multiple cultural practices including discourse, this paper focuses on a Latino middle school student with a LD named Elijah. This study documents both the discourses and practices used to position Elijah as a mathematics learner, as well as his use of similar discourses as he constructs a complex set of self-understandings as a mathematics learner. Elijah is positioned by discourses that prioritise speed as an indicator of mathematical ability, as well as discourses that construct students with LD as having both intelligence and differences such as processing speed. An analysis of interview and observational data suggests that Elijah constructed a unique set of self-understandings as a mathematics learner. Like his sixth-grade special education teacher, Elijah seems to differentiate between knowledge and the performance of knowledge in school. He created a unique identity as both ‘fast’ and ‘slow’ in mathematics, rejecting the binary found in many mathematics classrooms. These findings suggest that multiple discourses circulate in schools about ability and disability in mathematics.     

新时期高校图书馆对学生读者的导向作用

本文以新时期高校图书馆作为研究平台,以学生读者作为研究对象,以工作实践和较普遍的现象作为研究内容,以导向措施作为切入点,论述了现代图书馆“以人为本”“服务至上”的图书馆工作理念,探索了图书馆和学生读者互动发展的思路。     

作为方法的教育学

教育学作为一门学科蕴含三层旨趣,即作为课程的教育学、作为理论的教育学与作为方法的教育学。目前作为课程的教育学已基本成熟,作为理论的教育学也处在发展中,但作为方法的教育学才刚刚萌芽。教育学只有在“课程”与“理论”之外,在学科方法以及方法论的基础上发展出独特的学科视界与理解方式,才能称之为完备的学术性学科。文章认为,成熟的教育学不仅意味着一门课程、一种理论,而且代表着一种方法、一种思维方式。     

正确处理数学教学中的基本矛盾(上)

在数学教学中,存在知识取向与文化取向、理论取向与应用取向、结果取向与过程取向之间的矛盾。理论层面的认识:数学教学是以知识教学为核心的文化教学;数学教学应当以理论取向为主应用取向为辅、结果教学为主过程教学为辅的结构系统。实践层面的认识:要注重数学史渗透、揭示数学思想、提倡数学创造、加强数学交流;要正确认识数学应用的价值、把握数学应用的度;提倡过程与结果整合的教学模式。     

Growing and developing as a university researcher

While there is a substantial body of literature on academics’ development as teachers, investigation of their development as researchers post-PhD is rare. This study undertook an investigation of academics’ ways of understanding their own growth and development as a university researcher. Four qualitatively different ways of understanding research development emerged: (1) Becoming confident as a researcher; (2) Becoming recognised as a researcher; (3) Becoming more productive as a researcher; and (4) Becoming more sophisticated as a researcher. The first category of development was seen as most relevant to the early stages of an academic career, when doing a PhD or during one’s first academic appointment, but may also re-occur at later stages of a career during changes in research direction, etc. The last three categories are seen as relevant to all career stages, including more advanced stages as well as the early stages of a research career. Comparisons between academics’ ways of understanding their growth and development as a university researcher and as a university teacher are also presented.