日本“宽松教育”对我国中小学学生“减负”的启示

日本从“宽松教育”到“去宽松教育”的逆转在一定程度上宣告了“宽松教育”的失败。我国中小学学生“减负”强调减少学生的学业负担,为学生营造宽松的学习环境,大力培养学生的自主学习能力,这与日本的“宽松教育”大有类似之处。日本“宽松教育”失败,主要原因是“宽松教育”导致学生学力下降,强化了日本社会阶层的固化,与社会需求相矛盾。以此为鉴,我国的“减负教育”应采取与目标相适应的手段,注重“减负”与“提质”相结合,同时做好教育扶贫工作,谨防社会阶层固化。     

日本“宽松教育”及其对深化“双减”政策的启示

20世纪80年代,日本开始实施“宽松教育”政策,但“宽松一代”学力低下,难以满足时代发展需要,因此2016年正式终结“宽松教育”。探究日本从“宽松教育”到“去宽松化”的发展历程,发现日本“宽松教育”存在学生学力低下、评价标准主观化、保障体系不完善以及阶层差距扩大化等问题。因此,优化评价标准、提高教学质量、强调扎实学力、合理配置资源以及完善保障机制对我国实现“双减”政策的价值最大化具有启示意义。     

重新评估复式教学的价值

2004年公布的OECD的两个关于中小学生学习能力的调查(学习能力调查和国际数学、理科教育状况调查)中,日本在几个主要项目上的排名都大幅度退后了。日本文部科学大臣随即要求对始于20世纪80年代的课程改革和“宽松教育”政策进行深刻反省。2005年日本教育界展开了一年的大讨论,纷纷指责“宽松教育”政策动摇了学生的基础知识学习,学生学习能力由此下降了。日本的课程改革对我国的新课程改革有着很深的影响。“宽松教育”与我国的“减负”也颇有近似之处。因此他们对新课程的反省不能不引起我们的重视。然而就OECD的调查结果本身而言,笔者…     

日本“宽松教育”改革的失败教训及对我国落实双减政策的启示

日本“宽松教育”改革未能达到改善校园欺凌和逃学等情况、提升学生学习意愿与能力的预设目标，最终以失败收场。其失败教训是政策在落实过程中未能赢得普遍性支持，存在重“宽松”轻“教育”、实践与理念偏差的现象，加剧了日本教育的不公平。双减政策的顺利推进是我国基础教育实现中国式现代化的关键一步。我国应以日本“宽松教育”改革的失败教训为鉴，在政策落实的过程中切实缓解家长教育焦虑、发挥教师主体作用、优化减负与提质并行的育人路径，以立德树人为根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。     

日本基础教育改革

90年代以来,日本在教育改革中提出要“在宽松的环境中培养学生的生存能力”,作为日本“21世纪基础教育发展的方向”。一、“生存能力”的培养日本之所以将培养中小学生的“生存能力”作为基础教育的发展方向是有其社会和历史背景的。现行日本的教育制度是战后模仿美     

数学课堂教学要创设有利于学生发展的情境

现代教育正由传统教育向素质教育转轨。国家教育主管部门也三令五申一定要减轻中小学生过重的学习负担,但同时又强调“减负”并不是降低对学生的要求,不要教学质量。这就要求教师除了按照规定完成教学任务外,还要优化课堂教学结构,在课堂教学中要创设有利于学生发展的情境,让学生在自由宽松的环境中愉快地学习。     

日本“宽松教育”述介

日本的“宽松教育”是一种通过给学生提供宽松氛围以培养其生存能力、创新能力的教育理论扣实践。“宽松教育”的演进可以划分为“局部实施”、“全面实施”及“调整”三个阶段。为确保“宽松教育”目标的达成,日本政府围绕教育内容、教育时间等采取了一系列措施,但总体来看．效果并不理想。     

英国反思“教改”教训：市场机制并非万应灵丹

日本《经济学人》周刊8月2日一期章：英国义务教育的教训 原编按 在日本，对“宽松教育”的批评越来越多。英国20年前也出现过同样的批评，其后英国教育开始走上了“重视学习能力”的道路。其结果如何呢？     

日本“生存力”教育及其省思

自1996年日本提出“生存力”教育以来,“生存力”教育的内涵历经了由注重个性充分发展转向注重知识、能力和情感,进而转向注重“资质和能力”的两次转变.目前,发展学生的“资质和能力”是“生存力”教育的核心目标,其主要是指对学生思考力、判断力和表现力的培养.为了实现该目标,日本采用了修正宽松教育、普及信息通讯技术、创新“有对话的教学”为主的实践机制.全面省思日本“生存力”教育,可以发现,其不仅蕴含着独特的价值意蕴,也潜藏着不容忽视的问题.     

信息技术与外语融合——日本基础教育的新方向

<正>从21世纪初开始,日本政府在基础教育阶段开展有别于传统应试教育的"宽松教育"模式的实践,旨在通过精简每门学科的课时数,摆脱应试教育偏重知识量的学习模式,为学生提供和创造充裕的思考时间,以培养学生敢于质疑、勇于创造的能力。"宽松教育"为基础教育阶段日本中小学生带来一定程度的自由,同时,也产生了一系列问题。自2002年开始正式实施"宽松教育"以来,日本学生在国际学生能力评估项目(PISA)等相应的学习能力检测中,表现呈逐年下降趋势。受上述结     

日本“宽松教育”演变对我国“双减”政策实施的启示——基于日本学力观的分析

为了适应时代发展的需要,日本积极地进行教育改革。这些教育改革背后体现了日本对现有学力观和学力结构的检视。日本教育界对于“学力观”的研究由来已久,只有仔细推敲日本的“学力观”,才能真正洞察日本的基础教育。基于对日本“学力观”的分析,探究日本从实施“宽松教育”到“去宽松教育”这一政策演变过程所取得的效果。日本从“宽松教育”到“去宽松教育”的政策演变及相关经验总结,对我国现阶段实施的“双减”政策的启示包括：引导课后服务、减“量”不减“质”、树立正确的教育观念以及制定执行标准。     

浅谈小学语文学科如何渗透环境教育

教育部颁布的《中小学生环境教育专题教育大纲》在总目标中指出：“在各学科渗透环境教育的基础上……引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。”     

日本将扩充中小学法律教育

日本文部科学大臣的资询机构——中央教育审议会的教育课程分会（会长是大学评价与学位授予机构长木村盂）明确提出，要在日本的学校教育内容里扩充教授学生法律制度基本概念的课程“法律教育”。通过法律教育来系统地向中小学生教授“公正”、“权利”、“义务”等概念．从而教育学生们遵守法律。而且，这个想法即将反映在本年度要修改的学习指导要领中，并从2008年度开始在各中小学实施。     

对中学生心理健康教育异化问题的思考

我国教育部基础教育司1999年13号文件《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》指出：心理健康教育是“实施跨世纪教育工程、培养跨世纪高质量人才的重要环节”，“是素质教育的重要组成部分”。同时，国家教育部还指出：“从2000年秋季开学起，大中城市有条件的中小学生要逐步开展心理素质教育，小城镇及农村的中小学生也要从实际出发，逐步创造条件开展心理健康教育。”这些都表明国家对中小学生阶段开展心理健康教育越来越重视，而且许多中学已率先开展了这项工作，并取得了可喜的成绩。但从总体上来说，由于心理健康教育在我国起步较…     

学生的心理健康与学习成绩相关研究报告

1998年我校承担了国家教育科学“九五”规划国家教育部重点课题“中小学生心理健康教育目标体系的构建和操作模式的研究与实验”的任务，主要方向是对“学生心理健康和学习成绩相关”的研究，探讨学生心理健康和学习成绩的内在联系，揭示影响学生学习的心理因素。     

关于举办“中小学校长创新教育研讨会”、“中小学心理健康教育教9币培训班”的通知

1．“研讨会”研讨内容：培养学生创新精神和实践能力的意义、创新教育与素质教育、学校管理与创新教育、教学改革与创新教育、培养学生创新精神和实践能力的基本原则、培养学生创新精神与实践能力的途径和方法2．“培训班”讲授内容：在中小学开展心理健康教育的必要性及紧迫性、中小学生心理素质的构建与中小学生心理素质的培养、中小学心理健康教育与课程设计、如何进行学生心理咨询与辅导、心理健康教育如何与日常教育教学相结合、心理健康教育如何沟通家庭与社会的渠道、国外中小学心理健康教育状况与经验。     

陶行知创造教育思想给我们的启示

面对新世纪知识经济的挑战和“科教兴国”伟大战略的实施 ,我们的创新教育不应再是只面向少数尖子学生的精英教育 ,而应当是面向全体中小学生、为培养创新人才奠定素质基础的全面发展教育。从这个意义上说 ,为广大中小学生营造一个尽可能宽松和谐、有利于创新思维发展的成才环境 ,在今天尤为重要和紧迫。学校是创新教育的主阵地 ,优化创新教育环境首先必须优化学校环境 ,实现“三个解放”。在这方面 ,陶行知的创造教育思想给了我们许多有益的启示。　　 一、陶行知教育思想中的“三个解放”1.解放校长陶行知先生曾经指出 :“校长是一个学校…     

小学数学教学中的心理因素初探

“以人为本”的教育理念已深入到教育改革的各个领域，广大教师关注学生的心理健康，在数学课堂上努力给学生创设宽松、和谐的学习环境，帮助学生形成积极良好的心理素质，让学生心情愉悦地学习数学知识，发展数学能力。     

日本"宽松教育":历史脉络与理性审视

20世纪70年代,日本的"填鸭式教育"带来了一系列校园问题和教育危机.80年代初,日本进行了"宽松教育"改革,倡导创造轻松宽裕的学习环境以培养学生的"生存力".但PISA2003、PISA2006两次测试中日本学生成绩的下降使"宽松教育"成为众矢之的,对于学生学力下降的批判层出不穷.2008年,文部科学省的政策由"宽松教育"转向"去宽松教育"."宽松教育"确实有其问题所在,但学生学力下降不应完全归咎于"宽松教育".对"宽松教育"和学生学力下降的考量,要站在客观的角度,考虑不同群体的阶级立场与教育的系统性;也要考虑整个社会的时代背景与民族的文化性.     

中小学心理健康教育的新思路——应对教育

应对与个体的心身健康有密切相关，本通过对中小学生心理问题的原因归因，应对方式和应对资源的利用等的论述，认为在中小学开展旨在教会学生“学会应对”的应对教育，有其现实性和迫切性，认为：在中小学开展应对教育要注意以下几个方面，（1）丰富学生的应对知识。（2）培养和提高学生的应对能力，规化，改善其非良性的，不成熟的应对方式，形成其良性的，成熟的应对方式。（3）丰富学生的心理资源和社会支持资源。