美国校园规矩——你知道吗?

在学校称呼老师最安全的方法是用教授(professor)。若知道老师的姓,亦可称呼其为某某教授,但不要称老师为先生(Sir),尤其是对女老师,因为她们可能会在意。也不要随便直呼老师的名字,除非老师告诉学生可以这么做。     

爱可以这样传递

真正的教育是爱的教育。因此,在教育教学过程中,教师不但要把对学生的爱蕴于心、溢于表,更要把爱传递给学生,促进学生健康成长。这就需要讲究方法和技巧。1.在亲昵的称呼中感受爱。教师对学生的称呼不但反映着教师的道德修养,而且影响着教育的效果。礼貌得体的称呼,可以有效沟通师生感情,融洽师生关系。如:对闫梦婷同学,我叫她"婷婷";对闫梦晓同学,我叫她"小晓"。她们说:"我妈妈就这样叫我,我喜欢老师这样称呼我。"恰当的称呼一下子拉近了师生间的     

美国校园规矩

在美国的学校里，对老师最安全的称呼是教授(professor）。若知道老师的姓，亦可称呼为某某教授。但不要称老师为先生(sir)，尤其是对女老师。因为她们可能会介意。也不要随便直呼老师的名字，除非老师告诉学生可以这么做。     

是“嬴政”还是“赵政”

课本第 70页中有这样一句话 :“秦王嬴政陆续灭掉东方六国 ,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。”笔者认为应该是秦王赵政 ,而非嬴政。我们知道在氏族社会里 ,同一祖先的后裔往往聚居一处 ,彼此称呼时 ,因同属一姓 ,所以不必去称呼其姓 ,只呼其名。后来由于同族人繁衍 ,越来越多 ,往往分居各处 ,于是各自立氏 ,以为区别。因而周代有“男子称氏 ,女子称姓”之说。就拿贵族来说 ,有以封邑为氏的 ,如齐国之祖太公本姓姜 ,因曾封于吕 ,于是以吕为氏 ,称为吕尚。造父本姓嬴 ,以封于赵 ,以赵为氏。有的以官为氏 ,如司马、司徒之类 …     

中英课堂文化的差异

一、师生关系 在中国,学生称呼师长为某老师,即便是英语老师,也是习惯尊称加姓氏.而英国学生常直呼老狮师名字,他们的老师也很乐意接受这样的称呼.在笔者刚去英国的时侯还觉得这样直呼老师的姓名很不礼貌,时间久了,就觉得这样称呼反而拉近了学生和老师的距离.     

老师 老板 老大——“三老”称呼折射师生关系的异化

不知从何时起很少听到有学生喊我"郭老师"了,无论是在课下,还是在课上;无论是他班的学生,还是我班的学生,都一律称呼我"老师".起初,我并没有什么别样的感觉,觉得学生不带姓称呼老师,有一种亲切感,就好像我们经常叫某某时,往往省去姓而直接称呼其名一样.可是最近我发现,几乎所有学生在称呼某某老师时,都省略了姓氏而直呼"老师".我隐约感觉这里面似乎潜藏着一种不和谐的因素.试想,如果所有学生都不带姓氏而直呼"老师",那么"老师"这个饱含神圣感情的词汇岂不变成了一个空洞干瘪的某类人群的简单命名?     

化学教师课堂语言的要求及功效初探

化学教师课堂语言的要求及功效初探江苏省如东县靖海中学（２２６４０６）缪徐如东县教育局教研室杨剑春在课堂教学中，语言是师生间信息传递的主要媒介，因此，“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”．此外，教师的课堂语言对学生的语言修养也...     

称呼学生的艺术

如何称呼学生，似乎是一个简单得不能再简单的问题。但多年的教学实践却让我认识到，称呼学生有许多学问。通过查阅心理学资料，结合自己的工作实际，我逐渐总结出了几点体会。在和学生的交往中，我是这样称呼学生的。　　(一 )去掉姓，直呼其名。即，称呼学生时，只叫姓氏后面的字。如：名字是“杜志超”，就叫“志超”；名字是“王鹏”，就叫“小鹏”。这样的名字往往只有在父母和亲友之间称呼，在学校的集体中，能听到“至高无上”的老师这样称呼他，在学生心里产生的效应与喊他的全名是不一样的。具体表现在：　　1.增加了亲切感，拉近…     

化学教师课堂语言的要求及功效

在课堂教学中,语言是师生间信息传递的主要媒介,因此,"教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。此外,教师的课堂语言对学生的语言修养也会     

鼓励学生“挑刺儿”

报载,上海师大教育体系整体改革实验班的老师们,在教学中鼓励学生“挑刺儿”,找“岔子”谁积极,就奖励谁。这做法,既体现了实验班老师的改革精神,更表现了实验班老师的非凡气度。在教学中提倡和鼓励学生“挑刺儿”,学生就有了充分的发言权。他们不只是回答老师的提问,还可以指出老师教学中的不足和失误,同老师展开争论,形成师生共同切磋学问的民主局面,变“一言堂”为“群言堂”。这样,就能充分调动学生的积极性,发展学生的思维,并能收到较好的教学效果。要做到提倡和鼓励学生“挑刺儿”是很不容易的。它除了要求教师改变陈腐的传统教学思想外,还要求教师有较高的素质和修养。教师要不断丰富知识,提高教学艺术。教师有了丰富的知识和较高的教学艺术,在教学中才可能     

试论英语教学中的师生互动

所谓互动,就是以教师为主导、以学生为主体,在教师的启发下引导学生去发现,在学生发现的要求下又促使教师去启发,师生密切配合,形成和谐、愉快的新的教学双边关系.实践证明,在课堂教学中实现师生互动能够取得最好的教学效果.尤其是英语课堂语言教学,其最终目的是能够使用语言进行交际,而交际能力的培养就得靠在教学过程中利用语言进行实践,就避免不了师生间、学生间的交流.因此,互动教学在英语课堂教学中尤为重要.     

新课标下如何优化数学作业的批改初探

新课标要求我们改变传统的教学模式,提高数学教学质量.其实数学教学的改革也包括作业批改的改革.作业批改作为教学环节的一个重要组成部分,是教师发现教学中存在问题和学生发现学习中存在问题的重要手段,也是师生双方相互获得信息的重要窗口.教师认真、及时的批改学生作业能使师生双方及时了解正确的信息,加快信息反馈的速度.一、当前作业批改的现状"全批全改"的方式耗时多、师生负担重.老师天天批改作业负担重,由于时间紧,量多,常用"菁","菖"简单代过,这样学生看到结果只知道错在哪里,却不知道为什么错?而老师也明显感觉在批改作业,备课,课外辅导     

化学教师应加强语言文字修养

师生之间信息的传递是教学过程的重要方面,而这种信息的传递是以语言为载体的。教师能否掌握语言的艺术,直接影响着教学效果。苏霍姆林斯基说“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。作为人类灵魂工程师的教师,也应该是塑造学生语言美的工程师。化学教学语言,除了口语、书面语以外,还有专用语言化学用语。它要求做到读准、写对、通俗易懂、形象生动、合乎文法、逻辑严密.实践表明,许多优秀的化学教师常具有高超的语言艺术水平和深厚的语言文字功     

教师语言使用及修养提升策略研究

教师语言作为教师进行教学的直接手段,是教师自身在不断的总结学习和实践经验的基础上逐步形成的.它是教师向学生传递自身对于知识的理解、解答学生的疑问、与学生进行情感沟通等的主要媒介.当前社会中,教师语言的使用却不尽人意,很多错误使用的现象为教学的顺利进行制造了很大的障碍,对学生良好语言表达习惯的形成也产生了很多的负面影响.接下来,本文就从当前社会对于教师语言的要求出发,通过剖析教师在语言使用中所存在的诸多问题,探讨教师语言修养提升的各类方法.     

语文教师怎样与学生沟通

俗话说：“亲其师，信其道。”这句话告诉我们：教师要对学生和蔼，让学生觉得老师亲切，这样学生才会去学习教师所传授的知识。这就要求我们教师要与学生搞好关系。良好的师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它可以让你的教学活动顺利地进行，并起到事半功倍的效果。     

警惕师生之间的“伪友谊”——“四眼猪”事件引发的思考

一、事件回放及思考 电脑教室里,教师L正在辅导学生进行电脑绘画,因为离比赛时间很近了,因此大家都在紧张而有序地准备着.正在画画儿的一个学生看到戴着眼镜的教师L走过来,便随口叫了一声"四眼猪",并招招手,"得意"地请教师L欣赏他画的漫画《"四眼猪"》.也许平时彼此之间嘻嘻哈哈惯了,说出这样的称呼,画出这样的画之后,学生竟然没有意识到这种行为是对教师的一种侮辱.而作为教师,听到这样的称呼,看到这样的丑化是很难无动于衷的,于是教师L怒气冲冲地训斥了学生,没想到学生竟和他对骂起来.师生之间矛盾激化,最后双方竟动起了手,事态严重到无法控制的地步.一声"四眼猪"的称呼,一幅"四眼猪"的画,引发了师生之间的一场纠葛.     

改革课堂教学促进素质教育

一、由师生感情淡薄向师生感情融洽转化 目前不少老师都有这样的深切体会,就是老师对学生之间感情越来越淡薄了,联系也越来越少了,这是很危险的。古人云:“亲其师,信其道”,学生和老师感情好了,喜欢老师就相信老师传授的知识。一般来说,学生对教师有种特殊的依恋心理,他们的一言一行都渴望得到老师的肯定和赞许,而老师的一言一行,也都含有“感情”的因素,即使是一次微笑,在学生眼里     

写好作文评语,提高作文水平

说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来.笔者认为,作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是师生心灵沟通的桥梁.好的评语,对学生大有裨益.教师把要对学生说的话写在作文本上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的难得机会.我平时是这样做的.     

《劝学》课堂实录及自评

师:上课!生:起立!师:同学们好!生:(齐)姜老师好!(我所执教的这个班只是在上语文课时才将老师的姓齐声喊出来,其他学科没有这样要求。我这样做的理由是,对教学过程而言,从来都是具体的老师在与一群有血有肉的具体的孩子进行生命的互动。所以,我安排学生每节课的师生互答礼仪要指向于具体的人。我觉得这一个简单的组织教学的过程中确实可以见出一个教师对学生的人文情怀,这说明了一个最基本的问题:你的眼中有学生。学生在这个时候,都是具体的人,而不是一个抽象的个体。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“请记住:没有也不可能有抽象的学生…     

英语教学中呈现环节的语境创设

呈现能力是英语教师的教学语言修养之一,它要求教师"在一种能使意思明了的情境中,清楚而自然地说出新的语言材料",学生在教师的示范中,感知和理解教师所呈现的语言材料.教育心理学告诉我们,"学生掌握知识的过程一般是从感知、理解教材开始的.感知是指学生能够听清楚或把握所学语言材料的声音,或看清楚其书写形式;理解就是通过教师创设的语言情境,明白听到的或看到的语言材料的意思".