高中生学习策略与信息技术学业成绩关系的研究

实施精准教学的重要前提之一是了解学生的学习策略。文章采用高中生学习策略量表,以142名高三学生为研究对象,追踪了信息技术学科四次考试成绩,分析了高中生学习策略10个子维度与信息技术学业成绩之间的关系。研究结果表明,男生和女生在焦虑缓解和学习辅助上存在显著性差异;信息加工和考试策略可以显著正向地预测信息技术学业成绩。文章的研究结果提示信息技术教师在教学实践中既要针对学生的性别差异进行因材施教,也要重视培养学生的信息加工和考试策略能力,从而有效促进学生信息技术成绩的提升。     

双语教学模式与藏族学生智力、学业成绩关系研究

采用RSPM (中国版 )和自编背景问卷对藏族地区双语教育及儿童的认知发展和学业成绩进行研究 ,结果表明 :语言水平的差异影响了双语儿童的双语学习 ;双语模式对儿童的认知发展和学业成绩有一定的影响 ,藏 汉与汉 藏教学模式的学生各科成绩存在显著差异 ,两种双语教学模式中汉 藏模式更有利于双语儿童的双语学习 ;建立合格的双语师资队伍是藏族教育走向良性循环的关键。     

高中生情绪智力与学业成绩的关系研究

为了探究高中生情绪智力的发展现状以及情绪智力与学业成绩的关系,本研究使用问卷调查法,采用整群随机抽样的方法,对342名高中生的情绪智力和学业成绩进行调查研究。结果表明:高中生的整体情绪智力发展处于中高等水平,但是情绪智力的八个因子发展不平衡。整体的情绪智力与学业成绩存在显著正相关,情绪智力各因子与学业成绩的相关模式不同,而且各个因子对学业成绩的预测力不同。据此,可以通过针对性的培训,提高高中生的情绪智力,从而提高他们的学习成绩。     

初中生学业自我概念、学业情绪与学业成绩的关系

对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。     

默会知识、学术智力与学习成绩的关系研究

本研究以大学生为被试,使用自编大学生默会知识情境判断测验对默会知识水平进行测量,结果显示,默会知识可以作为一个独立的预测源对学习成绩进行预测,且预测作用优于学术智力和人格因素。     

初中生情绪智力与学业成绩关系的调查研究

情绪智力与初中生的学习生活关系密切,越来越多的教育工作者认识到情绪智力的重要性。本文以484名初中生为调查对象,采用情绪智力量表(EIS),对初中生情绪智力与学业成绩的关系进行研究。结果显示:无论在总体情绪智力还是情绪智力的各因素中,不同学业成绩的学生都存在显著差异,均为A档成绩学生显著高于B档成绩学生,并极其显著地高于D档成绩学生。     

初中生情绪智力与学业成绩关系的调查研究

情绪智力与初中生的学习生活关系密切,越来越多的教育工作者认识到情绪智力的重要性。本文以484名初中生为调查对象,采用情绪智力量表（EIS）,对初中生情绪智力与学业成绩的关系进行研究。结果显示：无论在总体情绪智力还是情绪智力的各因素中,不同学业成绩的学生都存在显著差异,均为A档成绩学生显著高于B档成绩学生,并极其显著地高于D档成绩学生。     

儿童个性特点与智力发展关系

儿童个性特点与智力发展关系内蒙古师范大学教育系郑莉君一问题的提出儿童时期是一个人的智慧迅速发展和个性逐步形成的关键时期。儿童的个性特点是通过学习和模仿而获得的，同时已形成的个性也要参与到学习活动中去。因此，健康的个性对儿童的学习活动可以起到巨大的推动...     

关于初中学生智力、非智力与学习成绩关系的研究

一般初中的学生智力分布状况究竟如何？影响学生学习成绩的到底是智力因素还是非智力因素？这些问题是本研究所要探讨的。资料表明，随着学生年级的升高，学生的学习成绩差距不是缩小，而是扩大。但许多心理学家发现智商与学业成绩之间只具有中等相关，     

中学生智力、创造力与学业成绩相关的实验研究

问题的提出长期以来,国内外心理学家在智力、创造力对学业成绩起何种作用的问题上,一直存在着分歧的意见。学生学习成绩的优劣,一般认为其主要原因有二:一为智力因素,二是非智力因素。由于将因果联系侧重于某一方面,就产生了两种不同的意见。一种意见认为智力是一种不易改变,高度稳定的心理特征。美国心理测验协会主席A·Anastasi认为:“当人们把智力主要看做个体‘遗传潜能’的显露时,每个个体自己的IQ被指望在整个一生中几乎保持恒     

儿童个性特点与智力发展关系的探讨

面向２１世纪,使我们迫切地感到,教育在未来社会中的重要作用应体现在如何培养出既有高智力水平又具有优良个性品质、富于开拓进取精神、适应现代社会发展的优秀人才。本文通过对内蒙古呼和浩特市２１４名小学生的智力测验、个性测查及相关分析,试图从量化分析的角度来探讨儿童个性特点与智力发展的关系,并与中国儿童ＥＰＱ常模进行比较,为实施个性教育提供依据     

家庭环境与儿童学业成绩的关系分析

目的：探讨儿童的学业成绩与家庭环境各种因素之间的内在关系。方法：采用定式问卷对儿童及其家长进行调查，并对调查结果进行统计分析。结论：父母状况、家庭的化条件、家长的教育态度及家长期望等多种因素都会对儿童学业成绩产生一定影响。     

西部农村中小学生学习适应、自我效能感与学业成绩研究

我们采用自编问卷,对2070名西部农村中小学生在基础教育改革实施中的学习适应性进行了调查,了解课程改革实施过程中学生的适应性、精神状态以及学习状况。结果发现：影响西部中小学学生学业成绩的主要因素有学习策略、信心态度和家长的时间支持,影响学生自我效能感的主要因素有教师的工作态度、学生的学习策略、家长的学业支持、教师的授课方式、学生对学校的适应性,影响学生对新课程改革适应性的主要因素有家长对学生的学业支持、教师的工作态度和授课方式、学生学习信心态度、学习效能以及学业倦怠。     

钢琴弹奏与儿童早期智力发展的关系

正钢琴音域宽广、演奏复杂,弹奏时需要体力和脑力的结合,需要手、脚、眼、耳的全身心投入,钢琴弹奏是开发儿童智力的有效途径之一。在理论研究与实践教学中,深知钢琴弹奏的学习可促进早期儿童记忆力和注意力的提升,提高其理解能力,使儿童早期的艺术思维获得开发。儿童期的身体、智力发展在整个未成年时期处于关键的地位。音乐对于儿童的智力开发作用,已获得研究与实践的证明。钢琴为所有乐器中,音域最为宽广、演奏又相     

大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究

应用情绪智力量表(EIS)、成就动机量表(AMS)等随机调查的方式探究是否担任过学生干部、是否独生子女对大学生情绪智力、成就动机、学业成绩方面的影响及情绪智力与成就动机、学业成绩之间的关系.其结果表明:担任过学生干部的同学情绪智力水平显著高于未担任过学生干部的同学;是否独生子女对情绪智力没有显著影响;大学生情绪智力和成就动机显著正相关,和学业成绩不存在显著相关.     

对大学生情绪智力、学业成绩和社会成就关系的探究

为了探究不同专业大学生情绪智力、学业成绩和社会成就的差异以及大学生情绪智力、学业成绩和社会成就之间的相关性,本研究使用文献法、问卷调查法,在江苏3所高校采取随机抽取的方法,对596名不同专业类别大学生情绪智力、学业成绩和社会成就进行调查研究。结果表明:不同专业类别大学生情绪智力没有显著差异,大学生情绪智力和社会成就之间正显著相关,和学业成绩之间不存在显著相关。研究还表明,情绪智力对大学生社会成就具有一定的预测力。     

农村“留守初中生”自我概念与学业成绩的关系研究

本研究采用自我描述问卷(SDQ)对安徽省合肥市五所农村初级中学244名留守学生和239名非留守学生进行了调查,研究结果表明:农村留守初中生自我概念与学业成绩存在显著正相关,自我概念中的数学自我、异性自我、言语自我、一般学校对学业成绩具有预测作用。     

农村留守儿童的学习成绩主观评价研究

通过使用自编"农村留守儿童学习成绩主观评定调查问卷",调查山西平遥地区80名农村留守儿童对自己学习成绩的主观评价,结果发现:(1)男生学习成绩自我评价良好以上的比例稍高于女生.(2)小学生学习成绩自我评价良好以上的比例远高于初中生.(3)独生子(女)学习成绩自我评价良好以上的比例高于非独生子(女).(4)父亲外出的儿童自我评价良好以上的比例最高.(5)留守时间越长,学习成绩评价为良好以上的比例越低.(6)父亲或者母亲一方监护的孩子学习成绩自我评价为良好以上的比例,高于隔代监护的孩子的评价比例.(7)父母文化程度越高,则学习成绩自我评价为良好以上的比例越高,同时评定为"中等"及以下的情况比例越低.(8)与父母联系频率越高(超过3次/月),学习成绩自我评价为良好以上的比例越高,同时评定为"中等"及以下的情况比例越低.     

初中生学习动机、策略与学业成绩的关系研究

采用问卷对北京市一所普通初中（非重点）的313名（初一、初二、初三）学生进行调查,考察其学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。结果表明：初中生的学业成绩与深层型动机、成就型动机、深层型策略和成就型策略呈显著正相关,与表面型动机和表面型策略呈显著负相关;初中学生在表面型学习动机、表面型学习策略和成就型学习策略上存在年级显著差异;学业成绩高低分组学生在学习动机和学习策略上均存在显著差异;成就型动机对学业成绩的解释量为17.7%,其余依次为＂表面型策略＂、＂性别＂和＂表面型动机＂,其解释量分别为7.9%、2.4%和1.2%,四项总的解释量为29.2%。