知识经济与高等师范教育改革

本文简要论述了知识经济的主要特征，提出了在知识经济的新形势下，我国高等师范教育的改革方向；建立培养高师师生创新精神和创新能力的机制；进一步重视和加强教育科学研究工作；加快实现师资职前培养与职后培训的一体化，适度加强科技开发力度，加快科技成果的转化。     

高等师范教育改革拙议

在新的形势下,高师教育逐渐暴露出专业设置狭窄、重智育轻德育、脱离实践等问题,在一定程度上影响了高师教育的健康发展,我们必须以邓小平教育理论为指导,从改变专业设置、加强德育、加强学生的社会实践及改变传统教育模式等方面入手,改革高等师范教育,使之更好地培养出符合未来教育事业要求的毕业生,为社会主义事业服务。     

对转型期师范教育改革的探析--二十年代师范教育改革与当前师范教育改革的比较研究

我国目前师范教育的改革，是将独立设置的定向型培养师资模式向开放型培养师资模式转型。无独有偶，我国20年代的学科制对对师范教育也进行了相类似的培养模式转变。本文在两次改革的原因、方式、效果等方面予以比较分析，借鉴历史上的经验 和教训，试图提出一些合理措施，以期对现今的师范教育改革有所启迪。     

浅议高等师范舞蹈教育改革

改革高师舞蹈教育中陈旧的、不合理的教育体系，建立起一个较为完整的、科学系统的舞蹈教育学科，不仅仅要从原有的教材和教育模式走出来，而且要根据现代社会的特点及就业市场的需求，挖掘出与其他学科相通的认知规律，体现对学生的全面发展的培养，把握舞蹈教育的最新动态和信息，不断提高更新教育、被教育者的舞蹈水平和理念，培养出具有创造性思维的、可持续发展的舞蹈人才，这就是现代教育发展中对舞蹈教育改革提出的要求。     

简析终身教育背景下的高等师范教育改革

终身教育思想体现了与传统教育完全不同的崭新的教育观念，表现出了与传统教育不同的特点，突出强调教育的整体性、连续性、多样性和灵活性。终身教育思想对教师教育的发展产生了深刻的影响，国际上逐渐出现了教师教育终身化的趋势，即将教师职前教育和职后教育统一起来。1975年，联合国教科文组织第35届国际教育会议通过的《关于教师作用的变化及其对于教师的职前教育、在职教育的影响的建议》中指出教师培养与进修相统一的     

转型:高等师范教育改革的必然选择

从社会发展和教师教育改革对高等师范教育的新要求出发,针对高等师范教育面临的问题,提出从四个方面实现师范教育向教师教育的转型。     

美国高等师范教育改革简述

美国高等师范教育始于1852年,起步早;在教学方法、教材、教师培训等方面有很多好的理论和经验;借鉴美国高等师范教育的经验,为促进我国高等师范教育的改革和发展,笔者提出若干建议。     

高等师范院校“综合型”教师人才培养模式的探索

本文针对当前我国高等师范院校教师教育培养模式存在的问题,以及基础教育新一轮新课程改革对新型师资规格的需求,总结了当前部分高师院校进行的综合型教师教育改革试点的状况,提出了构建适应基础教育改革需求,特别是适应西部民族贫困地区基础教育改革的高师院校教师教育"综合型"教师培养模式,包括主辅式、整合式、分—综式(专升本)培养模式等。     

高等师范教育改革趋势及对策

当前我国高等师范教育改革呈现出几种趋势：结构优化,办学层次提高,重视规模效益;功能强化,既具有高等教育的一般功能,又有主要体现在为基础教育服务的特殊功能;改革人才培养模式,主要包括培养目标、培养手段及培养过程的探讨和创新;教学内容、课程体系也在更新变化着。与此相适应并结合自己的实际情况,海南师范学院必须明确学校的发展目标、办学方向和培养目标的规格要求,在教育教学领域深化改革。     

普通高校成人教育改革的基本思路

随着成教市场开放格局的形成,竞争加剧,形势逼人,时不待人。时代要求高校成教的管理者必须增强急迫感、危机感和使命感,举改革旗帜,创发展大业,以励精图治、只争朝夕的精神,把高校的成教事业做大做强,为国家的人才培养和区域经济的发展做出更大贡献。在此,集众多教育专家论述之大成,结合普通高校成人教育几年来的办学实践,我们特提出以下基本思路供同仁参考:1.树立大学服务观。纵观大学演化的历史脉络,大学的功能和角色已从19世纪以前以教学一个中心发展到19世纪至20世纪中期以教学、研究双中心,再从20世纪中叶起扩展到教学、科研、服务三中…     

高等师范教育如何应对基础教育课程改革

新一轮的基础教育课程改革对教师素质提出了全方位的新要求,教师专业化水平亟待提高。高师院校教师教育的人才培养模式也必须随之发生变化。高师院校只有和基础教育改革接轨,更新人才培养模式,课程设置与教学内容创新,改革教学方法和教学手段,实施培养过程一体化,才能适应日趋深入的基础教育改革的需要。     

反思性教学与高等师范教育的改革

反思性教学是近年来在世界各国倍受关注的一种教师教育理论。革新传统师范教育，建构基于反思性教学的新型师范教育模式，要求我们：在师范教育的目标方面，要重视师范生反思批判能力的培养；在师范教育的内容方面，要重视师范生实践知识的获得与积累；在师范教育的教学形式方面，要重视师范生的亲身体验与活动；在师范教育教学环境创设方面，要注重协调、合作的班级氛围的建立。     

高等职业教育教学改革的若干思考

高职教育虽蓬勃发展，但其教育教学质量及社会认可度远未达到理想状态。要走出一条“特色 质量”的发展道路，必须重新审视高中人才培养目标，切实转变教学观念，创新教学理念，健全评估手段，加强师资队伍建设等。通过深化教育教学改革，使高职教育不断发展状大，成为优化高等教育结构和资源配置的重要砝码。     

重庆高职教育教学改革的思考

本文分析近三年重庆市高等教育特别是高职教育教学改革研究工作的变化趋势．科学认识高职教育教学改革研究的内涵及特点．以2009年市高等教育教学改革研究重大项目“广告设计与制作专业生产性实训基地与工学交替机制建设的研究与实践”为例,探讨以国家和市高职教育宏观政策和法规为指导,以教育教学规律为依据,针对高职教育教学领域中的某些重点、难点问题开展研究,确定有价值的选题。     

山西省高等职业教育教师队伍建设问题研究

文章阐述了山西省高等职业院校的基本情况和山西省高等职业院校教师队伍的基本情况,指出了山西省高等职业院校教师队伍建设中存在的问题,并针对性地提出了若干建议。主要认为:在高等职业教育的发展中政府应起主导作用;应加强培训,提高高等职业院校领导的管理水平,优化教师的知识结构和学历结构;政府出面协调,选择相关行业的骨干企业和单位作为职业教育的师资培训基地。     

高师应对基础教育改革的策略探析

基础教育改革对教师的培养提出了新要求。高师应确立新型教师培养目标;改革课程体系,优化课程结构,凸显教师专业化理念;构建教师教育职前职后“一体化”的人才培养模式;重视产学研结合,积极参与基础教育课程改革,以促进基础教育发展。     

略论教师培养体制与师范院校本科培养模式改革

我国正逐步建立开放的教师培养体制,师范院校面临来自基础教育和高等教育两方面的挑战,必须树立“教师教育理念”,改革培养模式、提高教学质量,探索适合自身发展的道路。     

关于高等职业教育体制改革的思考

目前,我国高等职业教育改革已进入体制改革创新的攻坚阶段,我国高等职业教育体制存在着管理效率较低,投资渠道单一,缺少办学自主权等主要问题。因此应对高等职业教育办学体制、领导体制、财政投入体制及管理体制等方面进行深入思考,从理论上、实践上探索高等职业教育体制改革之路。     

新课程背景下的师范院校教学改革

分析师范教育严重滞后于基础教育课程改革的表现及原因，对师范院校如何适应新课改，如何推进教学改革以培养适应新课程的新型教师，提出了若干对策。     

高师作曲技术理论课程的教学改革

高师作曲技术理论课程的教学改革,要打破每一门课程各自为政的局面,做到作曲技术理论课程内部的渗透、融合;突破“课程本位倾向”,增开交叉课程,强调相关学科知识的融合;打破守旧的课堂教学模式,充分发挥课堂教学的主导作用以及泛课堂教学的辅助作用;改变单一、单向的评价模式,构建本体评价、过程评价、结果评价的三维评价机制。