先学后导教学模式探究

学生是学习的主人,教师要注重学生潜能的开发、能力的培养和智力的发展。现代教育提倡从学会到会学,提倡"终生教育",教师应不断探索教学模式,充分尊重学生学习的自主性,认真思考并选择适合学生的有效学习方式,教学生思考问题的方法,教学生掌握学的方法,让学生在自主、合作、探究中学会学习,从而能通过独立思索获取知识和运用知识,迅速进入新的知识领域。     

先学后导 问题评价 构建高效课堂教学模式研究

"先学后导,问题评价"是一种以"发现—解决—评价"为主干流程的教学模式,已在通过以学生发现解决问题、师生互为评价的方式培养学生自主探究、独立思考的能力,从而构建高效课堂教学。笔者首先对高效课堂教学的构建基础做简单的阐述,然后分析"先学后导,问题评价"教学模式用于构建高校教学模式的优势和实践运用。     

个性、互动、高效--“先学后导-问题评价”的“云”课堂构建

深圳市第二实验学校的教学云课堂采用“先学后导-问题评价”的教学模式,以丰富的资源、便捷的操作给学生提供了基于网络和社会资源的自组织学习环境,通过多媒体互动教学等手段加强了教学互动,转变了学生学习方式,促进了学生发展。     

先学后导 和谐高效——先学后导教学模式探索

先学后导教学模式以民主、平等、融洽的师生关系为基础,以培养有良知、有道德的人为目标,以启发自主人格、发掘思维潜能、问题演化智慧为教学理念,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。实践证明,先学后导教学模式对提高学生学习兴趣、培养学生各方面能力、提高课堂教育教学效率、实现思想品德课教学目标具有重要作用。     

我对“先学后导”教学模式的运用

我们在教学中要以学生为本,相信学生已有的学习经验,充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性,形成"先学后导"的教学模式。教师以学情(包括学生的智力与非智力因素)确定教学内容和教学方式,强调学生课前学习和教师的有效引导。     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

“先学后导合作探究”教学平台的构建与实践

探讨“先学后导合作探究”教学平台的构建。阐述“先学后导合作探究”的活动过程和阶段性成果,并提出下一步的计划。     

运用“先学后导”教学模式,构建小学数学高效课堂

随着新课改在我国的不断深入,构建高效课堂已成为各科教师都努力追求的教学目标。然而,作为一名小学数学教师,纵观如今的小学数学课堂,我们发现有各种问题存在于数学教学中,如教师讲得多,学生自主探究的空间太少,课堂呆板无趣等等,这就给高效课堂的构建带来了极大的阻碍。基于这些思考,转变教和学的方式,形成新的课堂教学模式变得至关重要。"先学后导"教学模式,因为旨在调节教与学的双边关系,强调学生的主体地位,便成为广大教师的首选。     

“先学后导,导练结合”在化学课堂教学中的具体运用

传统的教学观强调灌输式的教学方式,而"先学后导导练结合"的教学理念指在教师有效的指导下让学生学会学习,并随着年龄和学段的增长变成完全的自主学习者,提高终身学习的能力。本文以此理念为依据,又以中学化学课堂教学的实例为切入点,提出化学课堂教学的具体操作方法。     

“先学后教”教学模式的探究

在新课标改革的大背景之下,我国提倡的教学方法主要是提高学生们的综合素质,教育者在教学的过程中不仅仅是为了提升学生的学习成绩,更多的还要注重学生的思想道德和沟通能力,以及其他各个方面的综合素质,所以在传统的教学模式当中,已经不能够满足教育者对学生们的教学以及当下社会对学生的要求。为了提升学生的综合素质,新的教学模式一定是需要教育者不断地去探索和应用的,广大的教育者在教育行业摸索多年总结出来的教学经验,其中一种就是先学后教的教学方法。这种方法对于我国的教育事业有着很大的促进作用。     

构建“先学后导”的创新性阅读：教学模式

一、建模目的：“先学后导”阅读教学模式主要是针对“先教后学”讲解接受式的弊端而提的。这种模式试图改变过去教师是主角，学生是配角，教师是“讲师”，学生是听众的局面，变单向被动低效为多维互动高效，个人自觉，班组协作，教师引导，精讲。充分发挥学生的主观能动性，“生→师、生→生、师→生”多向交流，听说读写评议练，多方进行，做到了“３H”，心（heart）、脑（head）、手（hand）并用。教师不再是知识的传授者、灌输者，学生不再是知识的被动接受器，把教师传授知识的过程变成了自主探索和相互交流的过程，落实了学生的主…     

夯实先学,让老师“导”有所向

从教育意义上看,"先学后导"不是简单地对传统教学过程的顺序进行颠倒,而是一种教学观重构的问题。"先学后导"的教学过程是一个从"学"(自主学习)到"导"(有效指导)再到"学"(自主学习)的无限循环、螺旋上升的过程。实际上,这个过程的形成需要一个转变和成熟过程,需要教师和学生的共同努力。     

谈培养和提高学生自主学习的能力——“先学后教”化学教学模式的实践与思考

本文总结了作者＂先学后教＂的化学教学模式,旨在营造一种和谐的教学氛围,探求有效培养和提高学生自主学习能力的途径。     

“先学后导”：打造高效课堂的新模式

在“减负增效”各项教研活动如火如荼地开展之时,再谈高效课堂,就不能不提“先学后导”这样一种全新的教学模式。从教学意义上看,“先学后导”并不是简单地对传统教学过程的顺序颠倒,而是一种教学观重构的问题。说到这,你一定会想,重构后的语文课堂是什么样子？它到底是怎样实现课堂效率有效突破的呢？     

“先学后导,分层反馈”课堂教学模式研究

"先学后导,分层反馈"的课堂教学模式对于学生的终身学习与发展有着重要影响。通过自学提出问题—探究问题获新知—运用新知—反馈调整—完善知识结构等步骤,能激发学生的学习主动性,提高学生的学习素养。     

推行“先学后导”模式,激活初中语文课堂

推行先学后导的模式,能改变过去课堂由教师一言堂的局面,有效地激活语文课堂,真正地让学生成为学习的主人。要有效地推行先学后导的模式,就要转变观念,唤醒主体意识;理解其内涵,做到心中有数;就要敢于尝试,不断探索与创新。     

“先学后导”大学课堂教学实践的初步探索

新课程背景下倡导的“先学后导”教学模式,日益彰显出为学生发展服务的价值。采用这一模式,实践中我们发现,教学过程中应坚持先承后启,先学后引,先议后问,先馈后评,先结后启,资源共享,方能激发课堂生命活力,有效达成教学目标。     

高校“FFS”教学模式的实践和改革

本文根据高校教育发展和改革方向,介绍了"FFS"教学模式的"问题发现"、"问题生成"和"问题解决"在高校教学中的具体实施及存在问题,并针对高校教育的特点,提出了"FFS"教学模式的改革方案。     

刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考

“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导,调动学生学习积极性,培养学生自主探究,动手、动脑能力,从而进一步提高学生的综合素质。主要包涵：建立学为主体的新型的学生观,学习过程中倡导积极主动的学习观,学会合作观,更新教师理念建立新型的教学设计观。     

“先学后教”教学模式中先学时空的保障性思考

随着教育理念越来越完善,教师的鼓励多以学生为主体,而"以人为本"作为课堂教学的指南,既要求重视学生的知识学习,又要求提高学生积极探究的能力。与此同时,教师可以通过"先学后教"的方式进行教育,让学生在教师的指导下主导学习并积极探索。"先学后教"是本土化的教育模式,根据教学模式的结构要素分析"先学后教",可以洞察这个模式的独特含义,这种土生土长的讲授方式对我国教学理论和实践的影响很大。文章将在现行课程改革中,对这个教学模式在实际应用中可能存在的风险进行客观评价,有助于更好地掌握它,更有效地利用它,从而更好地响应教育和教学改革。