论教育消费的本质

教育消费是为了获取知识与技能,受教育者本身与家庭用于教育方面的各种货币支出.教育消费不单纯是一种消费,还是对自身人力资本的投资.教育消费属于生活消费的范畴,是一种文化消费,也是一种发展消费.教育消费要求消费者参与服务过程,并对消费者的消费能力有一定要求.教育消费存在一定的竞争性和排他性,具有阶段性和非重复性等特征.     

再论教育消费风险

教育具有投资和消费双重属性,教育存在消费风险。在教育目的上,教育结果很难同时达成教育者的要求和受教者的期望;在教育内容上,消费者被要求接受既定的知识,存在教育与个人内在需求和未来发展是否匹配的问题;在教育方式上,消费者的消费决策权受到制约,个体教育消费力也是会构成教育消费风险的因素。现代教育中可能的消费风险包括:知识本身的风险、文化风险、健康风险、经济风险、功能风险和社会风险。     

谈消费教育的内涵、目的及其基本任务

消费教育是指有组织、有计划地向全体国民传授消费知识和技能,培养科学、文明的消费观念和维权意识,提高消费者素质的社会教育活动,消费教育应具有倾向于促进每个消费个体财富与个人价值的增长,或者倾向于阻碍每个消费个体财富与价值的减少,提高消费者物质文化生活水平。     

提振消费信心，企业要做好知识营销

如何加强消费教育和引导、提振消费信心、增加内需,是我国消费品市场目前面临的首要问题。本文从消费品生产主体一一企业的角度,提出做好知识营销是企业实现消费者教育的有效手段,讨论了知识营销对企业重建与消费者的信任关系、培养消费者正确的消费理念、培育健康市场环境、迎接知识经济时代挑战的重要性,提出了知识营销应作为企业的长期经营策略。     

高等教育消费学基本理论框架初探

教育消费学，就是从消费者的角度来观察教育，考察教育的消费需要、消费水平、消费结构、绿色消费和消费者权益保护等基本问题，以此搭建起一个理论框架。这一框架的理论意义，在于在一个新的平台上探讨高等教育消费的规律，为人们提供一个观察教育的新视角，这对于解决当前教育领域所存在的许多问题．有一定的启发意义。     

绿色教育与绿色消费意愿：绿色素养和绿色消费态度的链式中介作用

国外有观点认为当前的绿色教育是失败的,绿色教育并不会使消费者产生强烈的绿色消费意愿。以中国消费者为研究对象,通过实证分析,研究发现绿色教育能够显著提升消费者的绿色消费意愿。从作用机制上看,在绿色教育和绿色消费意愿关系中,消费者绿色素养和绿色消费态度不仅分别产生中介作用,而且通过绿色素养提升绿色消费态度产生链式中介作用。多重中介效应表明,相比绿色素养,绿色消费态度的中介作用更强。比较正式绿色教育和非正式绿色教育,非正式绿色教育对消费者绿色消费意愿的影响更大。总体看,在中国,绿色教育在促进消费者绿色消费意愿方面是卓有成效的。     

论我国消费教育的内容和途径

分析消费教育的现状、含义及特征,阐述在市场经济条件下开展消费教育对提高国民素质的重要性,并论述对消费者进行消费教育的内容与途径。     

试论厂商对消费者教育手段的应用

消费者教育,是指对消费者进行的一种有目的、有计划、有组织的传授有关消费知识和技能、培养科学的消费观念,提高消费者自身素质的一种社会活动。本文主要对狭义的消费者教育进行研究探讨,通过个别实例来证实厂商在长期市场活动中,不仅要根据消费者的需求生产差异化商品以躲避价格之争,并且将公司、产品等告知消费者来获得认同,以期打造忠实消费群体。     

论我国消费教育的内容和途径

分析消费教育的现状、含义及特征 ,阐述在市场经济条件下开展消费教育对提高国民素质的重要性 ,并论述对消费者进行消费教育的内容与途径。     

消费文化是消费的知识化和理论化形态

消费是一第一生的存在,消费文化本质上只是我们反映消费而获得关于消费的理想、观念、知识和理论。讲消费文化旨在强调消费者蝇必须学习和运用人类认识消费的积极成果,增强消费行为的自觉性。把消费文化理解为优美的消费环境,具有文化味的消费资料和以此为对象的消费活动,会引起理论上的混乱,并妨碍消费文化指导作用的发挥和消费质量的改善。     

论消费行为中的畸形消费

当前，某些消费者群体中存在畸形消费行为，表现为：炫耀型消费；攀比型消费；人情型消费；愚味型消费；恶习型消费。其产生原因有历史传统文化的积淀，传媒的影响及消费者自身素质的欠缺。为防止这种现象的蔓延，应加强对消费者的教育；国家有关部门可从经济、法律两方面对其加以遏制；另外传媒也要负起责任，对消费者进行正面引导。     

论高等教育服务与高等教育服务质量

教育是一种消费，高等教育机构提供一种高等教育服务。高等教育服务的构成要素包括：供求主体、供求客体和供求关系。作为教育消费者，学生在消费高等教育服务时，目前主体权益受损。文章建议维护教育消费者权益、提高高等教育服务质量。     

符号消费对当代教育的冲击与应对策略

符号消费学说起源于哲学家对社会的思考,后来被引入分析消费者行为,并取得了一系列研究成果。符号消费在引起商业社会重视的同时,也给当代青少年教育带来一系列深远的影响。教育研究者应当重视符号消费对教育的冲击,制定相对应的教育策略,使青少年建构合理的自我认同、追求知识的深度意义、建立良好的人际沟通网络,赋予青少年适应社会变迁与妥善运用文化符号的能力,以恢复其作为消费主体的自主权。     

符号消费对当代教育的冲击与应对策略

符号消费学说起源于哲学家对社会的思考,后来被引入分析消费者行为,并取得了一系列研究成果。符号消费在引起商业社会重视的同时,也给当代青少年教育带来一系列深远的影响。教育研究者应当重视符号消费对教育的冲击,制定相对应的教育策略,使青少年建构合理的自我认同、追求知识的深度意义、建立良好的人际沟通网络,赋予青少年适应社会变迁与妥善运用文化符号的能力,以恢复其作为消费主体的自主权。     

关于成人教育消费的心理分析

影响成人教育消费心理的因素主要有外部刺激和内在需求两个方面。由于教育消费不但能给消费者带来预期的满足感,同时还具有潜在的利益回报,因此教育消费的购买心理和行为复杂多变。探讨成人教育消费心理的发展、变化,有助于中国教育消费市场的健康发展。     

国际信用消费经验对我国的启示

信用消费指消费者向银行或其他金融机构借款,用于购买住房、汽车等耐用消费品或教育、医疗、旅游等消费性支出的一种消费形式。西方国家在信用消费方面已积累了成功的经验,主要包括个人信用制度、风险防范制度、法律制度等。很有借鉴的必要。     

我国消费者权益保护法调整范围的修正

在消费者权益保护法的修改过程中,消费者权益保护法的调整范围是一个最基本也是最核心的问题.消费者应仅限于自然人,不应包括法人和其他组织.消费的概念中不应以“生活消费”为目的.针对教育、医疗、金融等特殊领域的服务,应将非学历教育或非公益性教育纳入消费者权益保护法;医疗服务由于其复杂性和专业性应由专门法律调整;金融服务可以由消费者权益保护法作为基本法,再制定金融专门法予以规范.     

消费文化是消费的知识化和理论化形态

消费是第一性的存在 ,消费文化本质上只是我们反映消费而获得的关于消费的思想、观念、知识和理论。讲消费文化旨在强调消费者在消费中必须学习和运用人类认识消费的积极成果 ,增强消费行为的自觉性。把消费文化理解为优美的消费环境、具有文化味的消费资料和以此为对象的消费活动 ,会引起理论上的混乱 ,并妨碍消费文化指导作用的发挥和消费质量的改善     

教育消费者权益保护问题初探

本文分析了教育消费和教育消费者权益问题产生的社会背景原因及在我国的基本现状 ,系统阐述了目前教育消费者权益方面存在的突出问题 ,强调加强教育消费者权益保护必须进行观念更新和法规建设。     

教育消费者选择制度对高等教育供给影响的经济学分析——基于生产消费理论的视角

近年来,虽然我国高等教育取得了快速发展,但是我国高等教育服务供给仍存在比较突出的问题。本文以生产-消费为视角对我国高等教育服务供给中的教育消费者选择制度进行了研究,发现,教育消费者对高等教育消费存在着选择空间,但是教育消费者的选择是失灵的,这种失灵对我国高等教育的有效供给产生了重要的影响。据此,本文提出了完善我国教育消费者选择制度的建议。