双减政策下物理作业设计及实施

双减政策为促进学生身心健康成长与发展提供了政策性指引.初中物理要改变传统教学观念,改变“题海战术”式作业模式,要通过高质量及有趣味的作业激发学生学习兴趣,吸引学生全身心投入作业当中,实现知识巩固与内化.作业的设计要杜绝“一刀切”现象,同时要注重作业的趣味性、研究型、实践型等创新性作业的设计,给学生发挥创造的机会,学会高质量解决问题.     

“双减”政策下的数学作业设计

在“双减”政策下的数学作业设计中，教师要从“作业的工具性”走向“作业的精神性”“作业的生命性”，作业目标要注重全面育人，作业过程要注重引导学生的具身认知，作业旨归要注重丰盈学生的精神；要借助作业开阔学生的视野，让学生的作业过程成为学生与世界相遇的过程。“双减”政策下的作业不仅应当“有意义”，还应当“有意思”。     

“双减”背景下的小学数学作业的设计研究与思考

要想扎实推进“双减”工作,真正减轻学生的课业负担,教师必须提高认识,立足于小学数学学科的核心素养,更新数学作业设计理念,布置科学合理的数学作业,以精准的、适合实际学情的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,让学生达到减“负”不减“质”,让每一名学生都能获得不同层次的发展.教师要尊重学生的差异性,设计有层次、有梯度的数学作业,让每名学生都能获得成功的体验,激发和增强学生的学习兴趣.     

“双减”背景下的初中物理作业分层设计——以“欧姆定律的应用”作业为例

为切实有效地落实“双减”政策,有效提高学生的学习效率,教师在布置作业方面需要进一步优化.学校要坚持全面育人的基本导向,要处理好作业的“质”和“量”的平衡.在实施减轻学生过重的作业负担、减轻作业总量和时长的过程中,始终坚持以学生为主体,以学生全面发展为目标,让学生在学习中健康成长.初中阶段学生的物理学科水平存在着很大的差异,作业任务又比较繁重,不利于学生的学习,教师在作业的设计过程中有必要采取“分层”的方式,来达到更好的教学质量.     

有效作业——语文高效学习的强力推手

<正>随着“新课程、新教材、新高考”改革的深入推进，高中语文教师要结合“三新”背景下高中语文教学实际，精心设计内容科学、形式丰富、行之有效的语文作业，使之成为高效学习的强力推手。高中语文作业的有效性应该包括以下三个方面：“有效果，有效率，有效益。”有效果，即语文作业内容必须能对课堂知识进行巩固和提高，也就是说，作业的布置不能只关注“量多”，而更多的是要关注“质精”。有效率，即语文作业的设计必须考虑学生的思维能力和水平，根据学生的学习能力和高中语文学科特点，分层考虑，     

精设作业：新课标视域下提升语文素养的视角

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调：“作业评价是过程性评价的重要组成部分,作业设计是作业评价的关键。”教师设计作业时要把促进学生核心素养发展放在最重要的位置,精心设计题型。教师要严格控制作业量,用量宜质优的作业帮助学生获得重要的学习体验。科学设计与实施体现核心素养导向的作业,不仅是践行新课标的难点所在,也是落实“双减”政策的关键所在。     

初中数学作业布置有效性研究的探索

一、问题的提出教学研究及实践表明,影响数学作业有效性的因素主要有以下四个:一是机械、重复的练习,或纯粹概念的记忆.学生在完成这类作业时往往是被动的,所以也常常是无效的或者是低效的.二是作业量.不同的学生,感觉“课业负担”的标准是不一样的.因此,教师应“因材布置作业”,要在综合考虑学生不同的学习习惯和自学能力、不同的思维和认知特点、不同的基础与潜力等基础上,科学合理地安排作业量.三是教师作业设计的意图是否明晰,学生对作业意图能否准确体会.哪种随意、盲目的作业很有可能变成无效作业,既浪费学生的宝贵时间,又加重了学生的课业负担.四是合理的作业难度.在布置一些较复杂的学习任务时,如果教师没有对作业意图给予一定的提示、点拨和剖析的话,可能会因难度过大,超过学生的认知水平,成为无效作业.     

“双减”政策背景下小学数学有效作业设计

“双减”背景下要优化小学数学作业的设计,要从单一割裂走向综合融通,让作业更精准、更有趣味、更具“开放性”“结构性”,让作业更有效地促进学生的认知发展。教师要通过数学作业的优化设计,提升学生的数学学习效能,发挥数学作业的育人功能,发展学生的数学核心素养。     

“双减”背景下指向育人的初中历史作业设计优化策略

“双减”政策实施后,初中历史作业设计取得了一定的进步,但由于多种原因,不足之处仍然客观存在。针对初中历史作业设计存在的问题,可以从以下四个方面进行改进优化：作业设计目标要指向育人,作业内容要丰富,作业设计要分层,作业评价要多元化。通过优化作业设计,减轻学生过重的作业负担,让学生的学习真实发生,让初中历史作业回归育人本质,从而促进每一位学生全面发展。     

前置性作业：催生学生的先行探究

作业是教师落实教学目标的重要手段和方式。在小学数学教学中,教师要设置“生活性”前置作业、“操作性”前置作业、“活动性”前置作业、“拓展性”前置作业,更好地让学生与学习内容“亲密接触”“友好相识”“美好遇见”“无意邂逅”。前置性作业是学生数学学习模式的一种变革,是“双减”政策下学生数学学习模式的一种转型。对于前置性作业,教师不仅要进行时空上的考量,更要有效果上的考量。     

“双减”背景下小学英语作业的创新设计

随着“双减”政策的深入实施,“提质减负”也成为了小学英语教育的第一要求,虽然学生的作业负担得到了减轻,但作业依然是提升学生英语综合素养的重要手段。因此,教师不仅要继续重视英语作业设计,更要探索多元化的策略,以更加创新的形式来激发学生的作业兴趣,丰富学生的作业体验,最终更好地提升英语综合水平。本文将从以下几个方面着手,简要探讨小学英语作业创新设计的有效策略。     

谈物理作业的多样化

为了推进素质教育，我们不仅要改革传统的课堂教学方法，而且也要改进课后作业环节。传统的作业布置方法和完成方式非常单一：抄题→答题，过于强调解题能力的训练，不利于学生的综合素质的提高，更不利于学生创新能力的培养，为了改变这一状况，我们从以下五个方面进行了探索和改进。一、作业类型多样化在适当压缩“练习式”作业题量之后，我们增加了“预习式”、“复习总结式”、“研究式”、“提问式”、“自学式”、“反思式”等作业类型。１．预习式作业。在高一、高二的作业总量中，预习作业所占的比例相当大，而且每次预习都有明确的…     

关注小学语文作业设计的“三个维度”

精心设计高质量、高水平的作业,是实现作业“减负增效”最重要的支撑。高质量、高水平的小学语文作业离不开三个维度：“效度”“温度”和“高度”。要有“效度”,必须着眼作业设计的多元化;要有“温度”,必须体现作业设计的生活化;有“高度”,必须注重作业设计的整体化。关注作业设计的“三个维度”,有助于实现作业效益最大化,让作业成为学生成长的翅膀。     

初中学生作业设计的思路与实践

为了减负增效,初中学生的作业必须优化设计。把握三个“度”:数量限度;时间跨度,既有“新知”又有“旧知”,两者要兼顾;难易程度,要体现因材施教原则,把作业分成必作题和选作题。体现三个“注重”:1.笔答式作业要注重巩固基础,突出基础知识、基本技能、基本概念的掌握和训练。2.课堂作业应该注重感性新知。学生在接受新知的过程中,应通过调动眼口耳手等多种感官参与感知。3.课外作业要注重知识的扩展,要有启发性、综合性和趣味性。(摘自《教学与管理》)初中学生作业设计的思路与实践     

小学数学作业设计应做到提质增效

<正>“双减”政策提出教育要切实减轻学生的学业负担,提升学生的生命质量,这标志着要实现人才培养理念,应从“知识本位”向“素养本位”转变,切实回应“教育培养什么样的人”的时代追问。笔者认为,在教学中,教师应注意把学生过重的、机械的、重复的、低效的作业减下去,把作业的质量提上去,把作业的效果提上去,以少而精、有思维含量的作业促进学生核心素养的培育真正落地。1.设计概念理解型作业,     

巧激趣 讲实效 重延伸——谈个性化作业设计的方法

《语文课程标准》提出：“作业是巩固和检查学生学习效果的主要手段,也是学生内化知识。外化素质的重要方式。教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”因此笔者在所带班级中有意识地进行新型作业改革的尝试。实践表明,设计个性化的作业能有效激发学生的学习动力,由“要我做”转变为“我要做”。     

作业设计:指向典型而深刻的学习体验

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“作业评价建议”中明确指出,教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,精心设计作业。教师要严格控制作业数量,用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。如何精心设计作业,让学生获得典型而深刻的学习体验呢？     

“双减”背景下基于学情的初中物理作业设计与启示

“双减”背景下的初中物理作业要基于学生接受度与发展需求合理设定作业数量,要依据教情与学生理解力精准铺设作业内容,要立足教材结构与学生认知风格考量作业类型.要以学生获得感与兴趣激发为取向开展作业评价。     

“自然分材教学”模式下初中历史课堂评价的几点思考

在初中历史教学过程中,课堂评价非常重要.在传统教学中,教师一般都是使用考试、提问、课后作业的形式对学生进行评价,这种评价方式具有局限性.在“自然分材教学”(以下简称“自分”)下通过多角度的评级方式进行评价,不仅要关注学生的学习成绩,还应注重学生历史眼光、思维方式的评价,对学生的综合素质有全面的了解,从而提高教师的教学水平.     

批改作业要做到“三及时”

因为工作需要,经常有机会深入课堂听课和查看学生作业,发现有的教师“讲”得不差,而教学整体效益却不好。重要原因之一,是没有及时获取学生作业中的反馈信息,没有及时评价学生作业中的信息,失去了对教学的有效控制。教师要对作业“改”学生所错,“批”学生所需,做到“三及时”。