浅谈如何提高小学语文的阅读理解能力

新课标指出：＂阅读是搜集,处理信息,认识世界,发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。阅读是学生们个体化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。＂因而,阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读的实践,形成阅读能力的活动。     

语文因体验而生动

<正>体验是指学生通过自身的经历和实践,认识周围的事物,获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验,则是学生以教材为载体,在教师的引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。美国教育家杜威说:"教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。"《语文课程标准》强调阅读要"注重学生的情感体验","珍视学生独特的体验"。     

体验式教学让学生在思品课中思索和品味

《思想品德课程标准》提出要重视学生的直接经验,尊重学生的个人感受和独特见解,鼓励学生自己在学习中探索、感悟、品味。所以,在教学过程中实施体验式教学,更有利于实现初中思品课的教学目标。作者结合自身的教学实践,参考了相关的知识,分析了体验式教学的活动体验、情境体验、阅读体验三种体验方式在初中思想品德课中的运用。     

在阅读教学中重视学生的情感体验

为了实现学生的主体地位,应重视学生在语文学习中的独特感受和情感体验。要充分利用教材中所蕴含的美,引导学生去感受、去体验,让学生受到情感的熏陶、感染;要激发学生阅读兴趣,诱发学生的表现欲,从而获得审美体验以及积极健康的情感;要积极开展丰富多彩的语文实践活动,激发学生的情感,进而使得能力得以培养,个性得以张扬。总之,关注学生的情感,这是学生主体发展的内在需要,也是我们教育工作者所追求的理想境界。     

珍视学生的自主阅读

《课标》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和     

体验：引领学生进行语文阅读的追求

在教育部制定并颁布的九年义务教育《语文课程标准》中．“体验”一词是整个文本的一个关键词,课标强调阅读要“注重学生的情感体验”,“珍视学生独特的体验”。阅读教学中的体验,是学生以教材为载体,在教师的引导点拨下,自主参与的一种阅读实践活动。     

谈学生阅读能力的培养

《语文课程标准》明确指出：“阅读是收集处理信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为．不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。因此,珍视学生的独特体验。激发学生的阅读兴趣．从而培养学生的阅读能力。”     

浅谈如何提高学生阅读能力

新课标指出:"阅读是搜集,处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程.阅读是学生们个体化行为,不应以教师的分析来代替学生的实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验.有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣."因而,阅读教学是学生在教师的指导下,通过大量阅读的实践,形成阅读能力的活动.     

浅谈体验式教学

《语文课程标准》中关于阅读部分明确提出：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,“体验”是当前课改中非常重要的概念之一。     

让学生在阅读教学中获得情感体验

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见,注重情感体验,是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。     

浅谈阅读教学中的体验与感悟

新课标指出,“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”。本文根据新课标的精神,界定了体验和感悟的概念,并对阅读教学中如何引导学生体验和感悟提出了笔者自己的观点。     

西方体验美学与文学文本的阅读教学

西方体验美学有着悠久的文化渊源,它的意义在于突出了个人的亲历,又注重对他人体验的感悟.体验阅读的特点表现为超越性、亲历性和直觉性.当前文学文本阅读教学中的现状暴露为教师、学生缺乏个性阅读体验和阅读课堂缺乏真正的实践活动等缺点,而体验阅读教学能够真正深入文学文本的实质,确保教师在教学中的主导地位和学生主体性的发挥.体验教学在阅读教学中的运用主要为以课堂开放促进体验,以表达整合体验,以理性深化体验,真正通过体验达到理解文学文本与自身意义构建的双重目的.     

关注学生情感体验

体验是指学生通过自身的经历和实践,来认识周围的事物,获得知识和能力的过程。阅读教学中的体验,则是学生以教材为载体,在教师引导点拨下,自在参与的一种阅读实践活动。《语文课程标准》强调阅读要"注重学生的     

文本阅读体验应是语文课堂教学的发端与根本

阅读体验是一种认知过程,是把感官获得的信息进行初步内化的复杂过程,其育人的功能十分强大,重要性日益彰显。阅读体验是施教的基础,也是育人的目的,是语文课堂教学的发端和根本。学生是学习的主人,让学生真正走进文本,在阅读的过程中获得体验,这一点非常重要。阅读体验要关注阅读安全,阅读要依序进行,不断生长;阅读中要发挥教师的作用。语文教师做个“多情人”非常重要,作为“多情人”,首要任务是激发情感;其次是引导学生体悟情感;最后要帮助学生泻情,形成审美是最终目标。通过增强学生的文本阅读体验,让学生自主感悟阅读的乐趣,实现素质教育的目的。     

浅议中学生阅读能力的培养

《新课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”而阅读能力是学生对阅读的内容进行梳理、取舍,综合判断,得出自己的结论的能力。     

要让个性在阅读教学中闪光

众所周知,阅读是学生个性化的行为,因为有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。《语文课程标准》明确指出:“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”提倡个性化阅读,就是要让学生在阅读实践中放飞思想,彰显个性,收获快乐。一、珍视学生的独特体验,体验阅读手法之趣     

关注体验过程,培养阅读策略——论语文教学中学生阅读策略的培养

阅读课教学需要以关注学生感受体验为核心,培养学生的阅读策略。阅读策略的培养,首先要引导学生重视体验过程,树立感受体验"过程"大于"结果"的意识;要从语文教学的本体出发,引导学生关注文本语言形式的品味,培养基于文本语言形式的感受体验的阅读策略。感受体验的阅读策略培养,最好的载体是学习活动,教师要对基于文本语言形式的学习活动精心设计,引导学生在活动中学会感受体验,并确保课堂活动的有效开展。     

个性化阅读教学的误区及对策

普通高中《语文课程标准》强调,学生在阅读中要说出自己的“真实体验”与“独特体验”,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。教学实践告诉我们,真正有效的阅读,必须依靠读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知和理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的。阅读是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。     

让学生在阅读教学中获得情感体验

《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验和理解。由此可见,注重情感体验,是《语文课程标准》对阅读教学的基本要求。小学语文教材中有许多刻画领袖人物、英雄人物、仁人志     

浅谈小学语文教学中个性化阅读教学

阅读是一种复杂的个体心智活动,是搜集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。针对以往阅读教学中所存在的问题,《语文课程标准》特别强调：“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读体验和阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美的乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。那么我们在语文教学中该如何具体的落实好这样的思想,才能让学生在教学中找到自我呢？