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在小学数学教学中,如何培养学生的创新意识,提高学生的解题能力呢?我们认为,根据教学内容的特点和学生的认知水平提炼教学内容,通过类比、归纳、转化等思维模式的渗透,以提高学生的解题能力。一、运用类比法提高学生思维能力类比是根据两类事物之间所具有的相似性质和特点,由其中一类事物所具有的性质和特点,推断出另一类事物应具有的相似性质和特点的一种创造性思维方法。从小学数学类比的种类与形式来看,有由性质、公式、法则的相似性进行的类比;“数”或“形”结构形式的相似性进行的类比;解题方法的相似性进行的类比;等。如… 相似文献
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思维转换能力是数学能力的一个重要组成部分。在解题教学中,我们可从如下几个方面培养学生的思维转换能力。转变思维模式。数学问题的解决,往往要依据一定的模式。教学中,启发学生积极思考,发掘出题目的内涵,引导他们通过联想、追忆以往接触过的模式,研究出不同模式解题的特点,比较其优劣,培养学生的创造性思维能力。克服思维定势的负迁移。思维定势具有二重性:一方面表现了一种趋向性和专注性,当习惯性思路与解题途径吻合时,它就会起积极作用,促进正迁移产生;另一方面,它产生一种惰性和呆板性,使人们囿于习惯性思维而陷入困… 相似文献
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在新课改背景下,学科的核心素养强调学生的综合发展,传统的“灌输式”传导方式难以适用,而是需要教师在完成理论传授的同时,必须强调学生的理解和应用能力,依托多种能力的综合培养以及有效的支持方式,逐步提升学生的数学解题能力,重塑小学数学教学培养的目标。基于此,本文在小学数学课堂中,尝试运用画图策略加以指导,增强学生对数学知识的深入理解,从而实现其解题能力的培养,完成数学教学的创新和突破,全面提升数学教育的整体质量。 相似文献
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【解题技巧】补全对话主要是学生英语综合水平的考查,在特定的语境中既考查英语基础知识的运用能力,又考查学生根据所给的内容进行正确推理的逻辑能力、综合判断能力和分析能力。它要求学生认真审题后选出或写出最佳答案,使补全后的对话语法正确,意思通顺,前后连贯,结构完整。 相似文献
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基于画图解题能力的重要性,本文对数学问题中的画图进行了分类,并结合教学实践从知道画、正确画、熟练画、快速画、合理画、完整画等六个方面阐述了画图解题能力的一些培养方法和途径。 相似文献
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在中学阶段,学生由于受物理和数学知识的局限,受解题能力的制约,面对情景较复杂的物理问题时,常因思维受阻而陷入困境。这时应引导学生改变思维策略,抓住问题的特征,灵活应用所学的知识和方法,尝试进行情景转换,从而使问题简单化、生动化。 相似文献
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李桂玲 《常州师范专科学校学报》2003,21(4):81-83
体育绘图的形成和发展,是与体育的发展密不可分的。尽管现代科技飞速发展,但体育绘图仍是体育教学中重要和不可取代的手段之一,因此,有必要对常用的几种体育绘图进行分类比较,并寻找画图规律以优化绘图方法,从而加速体育绘图的学习、推广和应用。 相似文献
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对"解题思路"进行的评价,是一种高级的思维活动,它是依据一定的评价标准,对若干解题思路进行剖析、比较而作出判断的复杂的思维过程.培养学生对解题思维的评价能力和习惯,可使学生不仅知其然,而且知其所以然.通过评价,不仅使学生多学到了一种解法,更重要的是使学生站在评价水平的高度上思考问题,优化思维过程,提高思维品质. 相似文献
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一、自绘图解题法自绘图解题法即习题原本没有图,学生自己绘一示意图帮助解题的方法。心理学认为形象思维主要是用直观形象和表象解决问题的思维,抽象思维是利用概念、借助言语符号进行推理得出结论的思维。而高中学生的抽象思维能力还不是很强,有些地理题本身没有图,学生解题时,完全借助文字描述,通过抽象思维得出结论,往往错误率较高。如果学生能根据题目中的文字自己绘出示意图,再据图分析判断,把抽象思维转换成形象思维,这样解题的正确率将大大提高。 相似文献
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在物理解题过程中经常会出现,因为题述的情景比较陌生、复杂或模糊,而导致解题思路不清或受阻中断的情形,这时最好不要死钻牛角尖,应灵活运用所学知识和方法,通过适当地转换处理,或是转换物理情景,使之变为我们熟知的、简单的、清晰的情景;或是转换思维的角度,如将正向思维转换成逆向思维;或是转换解题的切入点、再进行求解,这样会化难为易,化繁为简,转换物理情景,转换思维方式、 相似文献
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吴秉鸿 《试题与研究:高中理科综合》2020,(11):0172-0172
数学作为研究数量关系和空间形式的课程,是培养学生抽象思维能力及逻辑思维能力的重要途径。然而小学阶段的学生认知能力缺乏,思维方式也以形象思维为主,在小学数学教学中,教师只有通过画图的形式将形象思维与抽象思维进行连接,化复杂为简单、化抽象为形象,才能更好地提升小 学数学课堂教学的效率,实现学生数学综合素质能力的全面发展。 相似文献
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从培养学生严谨的思维能力,培养学生发散思维能力,培养学生创造思维能力,培养学生的逆向思维能力四方面探讨如何培养学生的思维能力. 相似文献
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通过专门的应用题解题策略干预教学,探讨儿童学习策略的掌握对其执行功能的影响.结果显示相比控制组.实验组被试干预后在执行功能中的色点位置刷新任务上得分显著提高,而在任务转换能力和抑制能力上无明显差异.实验结果表明对小学五年级学生进行应用题解题策略干预可有效提高其执行功能中的刷新能力. 相似文献
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龚永明 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(3):143-144
“思维定势”在一定程度上已成为提高学生解题能力的一个瓶颈。要解决好这一问题,就需要我们在日常教学过程中掌握学生的心理反应,让学生成为学习的主体。同时,我们要潜心钻研各种教学理论,分析学生由于“思维定势”造成错误的原因,寻求一些切实可行的解决问题的方法,最终真正消除“思维定势”所带来的负面影响。 相似文献