创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”

在<无中生有式创造性阅读批判>(<中学语文教学>2005年第1期)一文中,我主要针对创造性阅读中出现的一些问题提出了一些批评性意见.但恐怕又要引起老师们的误解,以为我是反对"创造性阅读"的.因此再撰一文,正面阐释一下我对这个问题的思考,请老师们批评指正.     

向生活延伸——在阅读中探索写作

学生怕写作文,这是困扰我们语文老师的一个棘手的问题。学生为完成任务,为写文章而写文章,结果是一些干瘪矫情的文章充斥着学生的作文本、考试卷。曾听同行们感慨“作文不是教出来的。改作文是一项徒劳的工作……”学生则抱怨自己的生活过于单调,每天吃饭、睡觉、上学、放学,找不到有意义的生活素材,没东西可写。其实,我们的学生并不是没有生活,而是没有发现而已。笔者认为,只要我们教师在教学过程中注意课内学习与课外学生生活的联系,引导学生采撷生活浪花,从看似平淡的生活中去感悟体验生活,引导学生去发现生活,“干瘪矫情”的文章就会远离我们学生。[第一段]     

作文与阅读同行

一、问题提出 不管是老师，还是学生，对作文都有一种恐惧感，这是不争事实，是当前较为普遍的现象。     

疑导式教学研究

让学生先提出问题,而后老师引导学生解决问题的教学方式,由于其疑在前,而导在后,我称之为疑导式教学. 这种教学方式首先由学生自己阅读、思考,对遇到的疑难问题(当然,也可以是自己已经懂了,用来考别人的问题)向同学、老师提出,而后又在老师和同学的帮助下共同解决了问题."疑导"的整个过程充分体现了学生的主体性.从教师方面来讲,学生所提问题的广窄、深浅、奇正、难易等参差不齐,其主导作用发挥的如何,关系到学生的学习效果,导得过多,无疑又容易回到满堂灌的窠臼当中;放得过度,又容易产生放任自流的现象.这就要求老师在导的过程中,要顺学而导,导得有节,扶得得法,放得恰当,要有较高的教育智慧,对生成的有价值问题能及时捕捉、合理归并疏导.     

浅谈英语专业学生阅读能力的培养

本文就阅读能力概念、理解能力和阅读速度的关系等同题进行了简要的概述。理解和速度是不可分割的两个因素。本文就如何同时提高阅读理解能力和阅读速度的问题提出了建议；同时指出增加背景知识，采取灵活的阅读方式等也是提高阅读能力的必要因素。     

如何搞好英语的阅读问题教学

课堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的得体、精巧,能把学生引入＂问题情境＂,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们掌握知识发展智力;     

学起于思 思源于疑——浅谈学生阅读质疑能力的培养

学生的阅读理解能力,是由诸多因素决定的。但就整个阅读过程来看,是否善于质疑,即能否在阅读中发现问题、提出问题则显得尤为重要。     

探究性阅读实践

探究性阅读，不是指学生课读熟、读会就行了，而是在阅读过程中，强化个性体验、感受性阅读基础上，让学生求索知识和信息，能提出问题和质疑。这是综合实践性的阅读，它要求学生将学到的知识、方法进行综合运用才能完成阅读。课堂上，教师要引导学生自己进行探究性阅读实践。提倡多角度、有创意的阅读。通过学生自己读书、自己思考、合作交流，提出问题的看法和疑问，做出自己的评价。这是一种能力的培养。这种能力对学生语素养的提高具有重要的作用。     

浅谈初中社会教学中引导学生提问的策略

问题教学是初中社会教学中常用的方法。问题教学可以教师问、学生答，也可以学生问、教师答，还可以学生问、学生答。能回答问题固然是能力的体现，善于提出问题更是一种能力。遗憾的是，在传统的课堂提问中，常常是单一的教师问、学生答，教师往往只关心如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问，学生在这种“生从师问”传统教学模式下形成的学习心理，无疑是消极被动的，很难发挥个性和创造性。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”因此，在初中社会教学中，我们应转变思想，注重引导学生提出问题，具体可实行以下基本策略。     

浅谈如何提高阅读能力

我常听同仁们说“阅读难,难阅读”,教师教学阅读时不知道该从何着手,来提高学生的阅读能力。通常一篇二三百字左右的阅读短文,令学生头痛不已。是啊,难以理解,难以体会,又怎能叫学生把握阅读短文的中心思想和重要内容。小小的一篇阅读短文学生也怕,老师也怕,充其量也只不过是看一看,想一想,写一点罢了。这种情况,显而易见地暴露出了我们语文教学中的缺陷和不足,究其原委,     

浅谈小学语文阅读能力的培养

基础改革实施后,传统的语文阅读教学理念得到了转变,教学方法上得到了改进,为语文课堂教学增添了新的活力。但是,由于传统教学思     

在低年级进行“疑问式阅读教法”试验初探

古人说:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进"。"疑问式阅读教学法"课型的指导思想,是培养学生"自能读书"",自为研索"的能力。在语文教学中我运用"疑问式阅读教学法",让学     

悟——阅读创新之策略

在阅读教学实践中，教师适当选择有效的启悟策略。能引导学生突破常规的定势，跳跃过某些思维阶段，收到很好的教学效果。[第一段]     

怎样在阅读中积累

时下的老师、学生阅读的机会比以前便捷多了。从前，老师总是谆谆劝告学生多读书，读好书，并且列举了众多神圣的理由，以激励、鞭策、督促学生重视和利用读书这个汲取营养的重要渠道。     

学会提问 自能阅读

提出问题是分析问题、解决问题的前提和基础。如何让学生学会提出问题和思考问题,学会自能阅读呢?在教学实践中,笔者认为教师应从以下三方面入手: 一、学"问"的前提:教师更新观念 为什么我们的学生上课不爱提问?我以为根源是教师的课堂不够开放,教师的观念没有更     

探究性阅读的三重境界

境界一:引导发现,吾将上下而求索教材是一种载体,它既承载着一定自然的、人文的、科学的常识,也承载着作者的情感、意志,还承载着特定的民族文化心理。因此,在解读教材、解读文本时,既要让学生读懂文本语言文字的特定语境意义,还要能透过语言文字本身读懂所承载的内容。也就是说,既要理解词语、句子在文本中的含义,又要理解文本本身的内容、作者的情感以及文章的表达方式。运用探究式阅读方式去解读文本,首先要让学生有较强的问题意识,要用探索的眼光和怀疑的精神从文本中读出问题、发现问题。“学而无疑,非学也。”教师要善于引导学生发现…     

浅谈家校配合,培养学生良好的阅读习惯

随着课程改革的不断深入,课外阅读被摆到了语文学习的重要位置,成为语文学习的重要组成部分。小学生阅读兴趣的培养也成为提高语文阅读能力和写作水平的关键。小学生阅读兴趣的培养需要老师和父母的配合与引导。特别是教师,一定要积极地去调动学生阅读的兴趣,指引学生正确的阅读方向,帮助学生养成良好的阅读习惯。     

浅谈语文阅读

经常听到很多父母说自己的孩子语文不行、数学不行、英语不行;还有看到教师不停地讲,学生静静地听;亦或是教师连珠炮似的问,学生只是反反复复地答;写作文时学生无话可写,或者有的写了、说了,但所写所说的东西总是言词单调,表达肤浅。有时,我也会遇到这样的教学问题。我时常在想：这是为什么呢？通过看一些名家访谈的节目,我渐渐明白了,导致上述问题出现的原因就是阅读能力不足。     

课堂教学中如何引导学生善问

“思维从疑问而始”，因问题而进行思考，由思考而提出问题，是中学生学习的一个重要特征。素质教育要求教师改变传统的老师讲“问题”。学生背“问题”（答案）状况，就必须研究如何引导学生自己发现问题，善于提问，求疑解感。     

引领学生步入书香语文的世界——浅谈指导小学生课外阅读的方法

语文课后,孩子们怎么做?我告诉孩子们,读书的孩子最美丽!老师永远会在书中等他们!我给他们印发必背古诗文和推荐书目,给他们编制课外主题阅读手册,带领他们开展课外阅读交流会……我和他们一起同欢笑,共感动,齐成长……一、培养读书兴趣,让学生爱读书兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望虫子蠢蠢欲动,产生阅读的内部动力,才能开发心智,主动去了解、研究,在了解和研究的过程中,渐渐培养学习的持久性,提高读书能力,我抓