为什么要突出“闷热”

七 年级语 文上 册 《教 师教 学用 书 》,为 课 文《 走 一 步 ,再 走 一步》设计了这样的“问题研究”: 1. 开头为什么突出“闷热”? 开 头 一 段 是 说 孩 子 们 怎 么 会想 到爬 悬崖 的 ,写 天 气 闷热 ,就 写了动因,他们是想爬到悬崖上去凉爽凉爽。 2.为 什么 下文 与闷 热 照应 的语句一点也没有呢? 确实没有,看来是个缺点,最好是前后有所照应。 这种“研究”有些草率。 我们知道,理解语句在文中的含义是阅读的基础。能在阅读过程中依据上下语境迅速地领会、判定语句的含义,是高效阅读的水平标志。而理解文中语句含义的关键…     

阅读是写作的推动力

经常碰到一些学生问：写作文有没有诀窍？ 其实问这个问题的人,我想他是渴望作文能有一条终南捷径可走吧。那么写作到底有没有捷径呢？没有!写作如同登山,要自己一步步去登攀的。     

陪妈妈逛街

一个春光明媚的星期六．吃过午饭,老妈又兴致大发：＂我们一起去逛逛商场？＂ ＂啊？我还是算了吧,你另找其人吧!＂ ＂正好帮你买双鞋子。＂ ＂这样啊,那……走吧。＂ 陪妈妈逛街 一个春光明媚的星期六．吃过午饭,老妈又兴致大发：＂我们一起去逛逛商场？＂ ＂啊？我还是算了吧,你另找其人吧!＂ ＂正好帮你买双鞋子。＂ ＂这样啊,那……走吧。＂ 陪妈妈逛街 一个春光明媚的星期六．吃过午饭,老妈又兴致大发：＂我们一起去逛逛商场？＂ ＂啊？我还是算了吧,你另找其人吧!＂ ＂正好帮你买双鞋子。＂ ＂这样啊,那……走吧。＂     

自豪的工作

三个人正在砌砖,一个过路人问他们在干什么。第一个人说：＂你没有看见我在谋生吗？＂第二个人答：＂你没有看见我在砌砖吗？＂第三个人说：＂我正在建一座美丽的纪念碑。＂三个做着同一件事的人,给出的是完全不同的答案。问题是：他们的态度会影响他们的表现吗？答案是肯定的。     

荷包蛋王子

我们沈老师问我：＂你会烧什么菜？＂我大声地回答：＂荷包蛋!＂沈老师扶扶她的眼镜,没有继续问我。我的死党梁嘉辉问我：＂你的拿手菜是什么？＂我很自信地回答：＂荷包蛋!＂他＂切＂了一声就走了,似乎很瞧不起我的样子。拿手菜是荷包蛋怎么就被人歧视啦？要知道我做的荷包蛋可是与众不同的哦,我还光荣地被妈妈封为＂荷包蛋王子＂呢!     

卖糕的! 我泪流满面

见一题目讲：＂给你两个砝码（一个2克,一个5克）和一个天平,如何只用三步就把140克面粉分成50克和90克两份？＂我百思不解,后来一看答案,卖糕的!我不禁泪流满面：＂第一步,把天平和砝码卖了;第二步,用得到的钱买个秤：第三步,称面粉。”     

“小嘎逗”系列童话 蛤蟆咳嗽

一天,小嘎逗说：＂哎!陶陶、甜酒窝,星期日咱们去郊外玩好不好？＂甜酒窝蹦起来说：＂太好了!我很久没有去郊外了。＂陶陶说：＂我也想到郊外呼吸新鲜空气呢!＂甜酒窝提议：＂我们乘爸爸的车去,好吗？＂陶陶说：＂不好,我们还是走着去好。＂甜酒窝说：＂郊外好远呢,我走不动怎么办？＂小嘎逗说：＂因为你不爱运动,所以胖,多走走你就不胖了!＂＂好吧。＂     

探寻儿童代数思维的真实“通道”——“用字母表示数”教学心路历程

很显然,＂用字母表示数＂一课是学生由算术思维迈向代数思维的重要一步。但十多年数学教学的经验直觉地告诉我,这次跨越,可能远没有我们想像的那么简单。下面呈现的是＂用字母表示数＂一课新授环节较为经典的教学思路。师：（课件演示后）围1个三角形需要3根小棒。如果围2个三角形呢？生：围2个三角形要用6根小棒。师：你能用一道乘法算式表示     

比一比谁的距离长

一天,班里的吹牛大王对我说,他一步能走两米（他是我们班个子最高的男同学）。当时我想也没想就说,我才不信呢？但是事后想了想：人的一步究竟能走多远呢？好像没有确切的答案,可是每个人应该都有一个限度。最大的限度就是腿的长度的两倍加上脚背长度的两倍,比如舞蹈家劈叉。但是每个人走路的时候是不可能这样走的。     

迎向风雨

我曾经因为有几个大学生登山迷途丧生,而专程访问了某位登山专家。其中一个问题是：如果我们在半山腰,突然遇到大雨,应该怎么办？ 登山专家说：＂你应该往山顶上走。＂ ＂为什么不往山下跑？山顶上的风雨不是更大吗？＂我怀疑地问。     

影响汉语反身代词“自己”长距离照应的动词语义因素

现代汉语反身代词＂自己＂具有长距离照应的特点。20多年来,国内外研究者从句法、语义和语用等方面对＂自己＂长距离照应产生的条件进行了研究,并列举了许多例句来验证各自的理论和分析方法。本文通过分析这些例句后得出以下结论：动词语义指向应该是影响＂自己＂长距离照应的重要因素,并提出了用动词语义指向解释＂自己＂长距离照应的观点。     

教育者的修行

第一层次：自我修行“明明德” 什么是修行？修行就是修正错误的心理念头和外在行为。 “自我修行”,看起来是只管自己,是较低的要求,其实这是做人做事的根基,是一切事业功勋的基础。如果自己都没有照应好,如何去照应他人？正人先正己,作为教育工作者,     

成语新用

未雨绸缪一只山猪在大树旁勤奋地磨獠牙。狐狸看见了,好奇地问它：＂既没有猎人来追赶,也没有任何危险,为什么还要这般用心地磨牙？＂山猪答道：＂你想想看,一旦危险来临,就没时间磨牙,现在把牙磨利,等到要用的时候就不会慌张了。＂以理服人已饱餐一顿的狼发现一只绵羊倒在地上,狼知道绵羊是因过分害怕而昏倒,就走过去叫它不要怕,并答应绵羊,只要说出3件真实的事情就放它走。     

简快作文答疑

问：什么是首尾照应？ 答：一篇文章有头有尾，前后内容要有内在联系。前边说过的话，提到的事，后边得有个照应。使前边说的话有个着落或补充、发挥；后边说的话，提到的事，前边也应该有个交代或暗示。这样，文章的前后才能贯穿起来，脉络清楚，各部分联系得紧密。这就是所谓的首尾照应。     

以读促写,彰显语文之美——《说木叶》课堂教学实录

一、选中教学切入点,化繁为简师：从题目看,课文写的内容是……生齐：木叶。师：文章选自《唐诗综论》,＂说＂的是木叶,而且＂说＂得专业,预习课文时是不是觉得不好理解？（生点头）师：那就让我们化繁为简,一步步走进文本。哪位同学先说说文中＂木叶＂的字面意思？生：树叶。     

由三枚硬币说开去

一位青年学生质问古希腊数学家欧几里得：＂你的几何学有何用处？＂他对身边的侍从说：＂请给这个小伙子三枚硬币,因为他想从几何学里得到实际利益。＂一个很浅显的道理：确定目标是做一件事的首要环节。没有目标何谈方向？方向错了过程又有何意义？然而一节课的目标,教育的目标,作为数学教师,     

如何在阅读教学中关注“文本形式”

崔峦先生早就指出：＂语文阅读教学要走个‘来回趟＇。＂这＂来＂便是要弄清文本写了什么？＂回＂呢,则是要知道作者是如何写的？为何要这样写？也就是要揣摩、感悟作者的写作方法。由此看来,文本的内容和形式我们均需关注,只讲内容不讲形式,就会条理不清、杂乱无章;反之,则会空泛无物,缺乏生动。那么,对于一篇课文来说,我们应当在文本的言语表现形式方面教给学生些什么呢？我认为,可以从以下几个方面进行选择：     

写给未来的自己

未来的自己： 你好! 不知道现在的你在干什么？是继续努力着,向梦想一步步迈进;抑或是因为路上的坎坷放弃了理想,过着平淡的生活;又或是停在了人生的岔路口,踌躇不前……没有关系,在充满未知的道路上,我们会一直一起走下去。     

一生的功课

课堂上,老师让孩子们看一张画,画面很简洁,一个小女孩带着一只小鸭子在走,画的下面是几行稚拙的文字：＂露露不会游泳,不会飞,她的小鸭子也是。露露带着小鸭子,天天到池塘边看别人怎么游泳、怎么飞。＂还有一行字,被一张纸条给盖住了。老师问孩子们：＂同学们猜猜,下面盖住的那句话应该是什么呢？＂一个女孩举手回答：＂后来,露露学会了游泳,小鸭子学会了飞,她和它开心极了。＂老师点点头：＂很好!     

本期主题 瓶子做的爸爸像

鸟老师指点江山：空瓶子我们每天都会遇到,玻璃酒瓶、塑料饮料瓶……这次鸟老师请大家做个＂瓶子爸爸＂,这是立体的人像,我们首先想想爸爸的特征,是胖还是瘦？是高还是矮？脖子长不长？肚子大不大？……然后选择一个＂像＂爸爸的瓶子吧!小朋友都是最会抓特征的,所以第一步＂找一个合适的瓶子＂,放心交给小朋友就好。