透视观课议课

近年来,随着教育教学的深化改革,全国各地纷纷涌现了一批批省级的、市级的和校级的“名师工作室”“学科带头人”“骨干教师”“教学能手”以及优秀学科组,这实在是教育界的一笔巨大财富。那么如何使他们的教学艺术、教学特色成为共享的资源？如何既有效地显示了名师的带动和辐射作用,又避免了优质资源的浪费？“观课议课”活动是一条捷径。     

观课议课话成长

由特级教师林湘带领,桂林市秀峰区教研室牵头的桂林市秀峰区数学学科骨干教师教研团队成立于2005年,该团队的工作思路是：关注常人·立足常态·完善常规。＂关注常人＂的工作重点是关注普通一线教师的教育教学＂;立足常态＂的工作重心是对教师的常态课进行研究指导,而不仅仅是特制研究课和精品课＂;完善常规＂,需要依托的不单是书面符号的承袭,还要建构完善的教学研究常规,而教学常规的完善与建立要靠深入细致的工作和创新的理念,这是一项比较大的系统工程。为了达成以上目标,该团队在成立之初,便选择了＂以学论教——观课议课课堂观察量表＂来展开扎实的课堂研究工作。他们共设计了四份课堂观察表,希望借助此表来较快提升一线教师的专业素养和执教能力。几年来,该团队在实践中不断改进、完善课堂观察表的设计与使用指导,目前,桂林市秀峰区的一线数学教师已基本能运用四份观察表来进行常规的备课、观课、议课,其他学科的教师也开始使用该表指导自己的常规教学。     

议课对促进教师教学教研作用的初探

经过不断的研究与论证,议课作为推进教学教研、提升教师专业能力最有效的方法逐渐得到了广大教育工作者的充分重视。本文以议课对教学教研的推进作用进行初步探索研究,分析议课对于教学教研的促进及提升政治学科教师专业能力的作用,以供广大同行参考与借鉴。     

浅谈有效观课议课

中小学教研活动方式已经呈多样化的趋势,选取何种活动方式更有效、更便捷地呈现教研活动的内容,一直是我市教研工作者思考的问题。观课议课教研活动方式既多样,又富有实效和时代气息,很受中小学教师的欢迎。     

观课议课促反思

教学反思是教学活动的重要组成部分,是促进教师再学习、再发展的动力,是提升教师专业素质,促进教师成长的重要途径。观课议课作为教学的常规活动,可促使教师教学反思,是提升反思质量、促进教师专业成长的有效方式。1.促使授课教师反思,提高反思质量。教学反思是教师成长之需     

不可小觑的观课议课

<正>作为长期耕耘在三尺讲台上的一名政治教师,我上了无数节各种类型的课,观察了许多的常态课、优质课,评议过他人的课,自己的课也被他人评议过,发现观课议课的专业度不高、对观课议课环节的重视不够等现象,普遍存在于我们的实际工作中。尤其是在阅读了陈大伟老师的著作《怎样观课议课》第三章"观课议课的环节与流程"之后,我们平时的观课议课过于粗放,理念陈旧,助推学科教学的作用有所弱化,甚至流于形式,这种感觉愈发强烈。通     

西晋课田法新议

对西晋课田的有关问题,在史学界已争论有日。目前较为公认的看法有两种,一是税制说,一是田制说。诚然,两说都有各自的道理。但是,仔细剖析史籍的有关记载,联系魏晋时期封建生产关系呈现的特殊性,便会发现两说都有一些可疑之处。首先,《晋书·食货志》所载“丁男课田五十亩,丁女二十亩,次丁男半之”之语压根未涉及税额,于是又有人说它是劳役地租。可见,即使在晋代,这样的“税制”执行起来也会给统治者增添许多麻烦,因为它太费解了。幸而唐人辑《初学记》,给今人留下《晋故事》一则,十分清楚地写道:“凡民丁课田,夫五十亩,收租四斛,绢三匹,绵三斤”。既有赋税形式,又有税额,而且将“课田”与“收租”显然视为两个不同概念。见到这段记载,再持课田税制说就越发显得牵强。其次,从《晋书》的文字看,课田的对象是丁与次丁,即十三岁至六十五岁的那部分劳动人口。在封建隶属关系十分严格的魏晋时期,这部分人口也是国家地主与私家地主激烈争夺的对象。而且,西晋统一全国之前,在编人口总共五百多万,确实不过汉时一大郡,丁及次丁充其量占到半数。在土广民稀的经济条件下,政府仅作出将土地分配给占全部     

有效议课之我见

作为一名有着十几年教学经验的一线教师,我上过公开课,也听过包括县级、市级和省级的公开课。而引发我深思的是最近听过的两节公开课。一次是我们灵溪学区在我们学校举办的英语写作和阅读的研讨课。其中一位作课的是年轻的优秀老师。这节课是借班上课,一节课下来几乎没有学生举手回答老师的问题。课堂气氛很沉闷。     

复习课三议

小学数学复习课是小学数学课堂教学的重要课型,其课时在小学数学教学总课时数中占有较大的比例。但上一节有效的数学复习课却不是一件易事,而且还没有听过某名师、大师在观摩课、展示课中上复习课的。复习课容易上得枯燥、乏味,容易上成教师的一言堂,或上成题目堆砌的练习课。     

现场互动议课

姚(四川省特级教师,以下简称"姚"):各位老师好!我是成师附小的教师姚嗣芳.刚才我们学校的邵老师上了一节课供大家研讨.接下来我们两位将结合本次大会的研讨主题就这节课谈谈我们的思考.     

观课议课 共振教学思维

联合国教科文组织曾提出这样一个公式：教学质量=[学生（1分）＋教材（2分）＋环境（4分）＋教法（3分）]×教师素质。教师素质决定着教育质量。在课程教学改革中,每一位教师都有一个重新学习的问题,要敢于挑战传统,挑战书本,挑战自我,不仅要改变教育观念、教学方式,甚至在一定程度上还要改变一些“成功经验”。尽管不少教师能认识到这一点,     

观课议课的六大关键环节

山东肥城市组织了全市范围的以连片教研为平台、以同课异构为载体的观课议课活动。结合实践提出了观课议课的六个环节:选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录翔实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价。     

提高观课议课的有效性

正观课议课是教师改善自己课堂教学的有效手段,是教师实现专业发展的有效途径。在观课议课中,教师不是作为一名旁观者的角色进入对象,而是以一名参与者的角色介入活动,在观课议课过程中不断地通过体验、反思来发现教学中存在的不足,以修正自身的教学行为、领悟教学的     

观课议课的文化观念

观课议课的文化观念是指观课议课设计、组织和实施者在观课议课活动中理解和认同的价值追求。观课议课的文化观念主要包括生活改善的实践观、成长创造的幸福观、促进思想的发展观、相互滋养的生态观。     

走出观课议课的阴影

宋代文学家苏轼在《题西林壁》中留下了“不识庐山真面目．只缘身在此山中”的千古绝句．现实生活中与此殊途同归的“当局者迷,旁观者清”现象比比皆是。如当前在教育战线为提高教学质量而举行的观课议课中存在的种种弊端．更使当局者“迷”上加“迷”。要想提高教学质量,使当局者“清”,使广大教师畅所欲言,使观课议课起到真正的作用．必须从目前的观课议课的阴影中走出。     

观课议课与听课评课

本文通过分析传统听评课存在的问题,听课与观课比较听课,评课与议课比较,引发思考,展开探讨,提升教师的教研和专业水平。     

走向有效的观课议课

本刊2006年第7期发表陈大伟老师的文章,探讨教师应该如何从"听课评课"到"观课议课"。该文引起读者的很大反响。然而,怎样才能真正落实"观课议课",而不是仅仅成为一种形式,一些教师开始自觉或不自觉地思考如何提高观课议课的质量和效益。希望实践中的教师通过这篇文章可以学到一些有效的方法和策略,以便更好地提高自己的教学水平,实现专业成长。     

观课议课 嘴下留情

正评课议课是基层学校经常组织的一种教研活动形式,是教师必备的一项基本技能。通过观课议课,可以进行有效反思,开展相互学习、相互借鉴,提高教师的教育教学水平,丰富教育内涵,提高教学质量。在我们培训教师的过程中,很多观课议课活动都不尽人意。一、区别两个概念1、"听课"与"观课"。从传统意义上讲,两者是一回事。但也有区别:感观上看,听课用的是耳,观课用的是眼;效果上看,听时可以不用眼,而观     

浅谈小学英语观课议课

长期以来,我们用一成不变的好课评价模式来看待我们的课堂:目标明确、重难点突出、方法适当、组织严密、表达清晰、气氛热烈……这些标准作为上好一节课的基本要求,又成为衡量授课教师上课质量的基本依据。各学校还出台了标准化的听课表格发给老师进行评价,根据总分的高低评价一节课的质量,或者简单地将课划分为ABCD等级。