“基因”概念的教学尝试

对于高中学生来说，理解和掌握基因的概念具有一定的难度，学生感到难学，教师感到难教。那么，教学中如何在确保科学性、准确性的基础上，将基因讲得通俗、易懂，便于学生接受呢？教学中我是这样做的：一、以学生熟悉的性状导入基因学生对人体的一些性状是比较熟悉的。在教学中我选择了几种人类单基因控制的性状，如耳垂的有无、舌能否左右卷曲成U形、上眼睑是单还是双、食指与无名指相比哪个较长、包觉是否正常等，使学生通过对自身和他人的观察，理解性状的概念。接着提出：儿女与父母在有些性状上表现出相似，这些性状是父母直接传递给…     

“二次函数概念”教学设计

二次函数的教学应是基于一次函数学习路径下的自主探究式学习,为学生构建了前后一致、逻辑连贯的学习路径,让其在掌握数学知识的过程中学会主动思考。     

“消化”概念的教学设计

<正>1设计思路消化的过程发生在体内,只能体会却无法直观地观察到,学生对消化的理解通常仅停留在咀嚼、搅拌等物理性消化的阶段。本节课通过创设情境,体外模拟馒头的消化过程,直观再现消化的完整过程,使学生把握消化的内涵,再通过归纳、辨析和应用实现概念的构建和巩固。以消化概念的教学为契机,培养学生科学探究的能力、归纳概括的理性思维及健康饮食的生命观念。     

“倍的概念”教学设计

教学内容：九年义务教育六年制数学第三册P７１例４、例５。教学目的：１．初步建立“倍”的概念。理解“几倍”与“几个几”的关系。２．培养学生观察、推理、迁移的能力和语言表达能力。３．培养学生善于动脑的良好习惯和对数学的学习兴趣，培养他们的创新意识。教具准备：圆     

“自然带”概念教学设计

图析：狭义的地理环境是指自然地理环境．它处于地球上大气圈、木圈、岩石圈、生物圈的交错地带，其范围大致与水圈、生物圈相当，因此，位于地球表面。四大圈层不是位置叠加，而是相互间进行着物质循环和能量交换。因此，地理环境各组成要素，通过密切的相互作用，共同构成了综合的地理环境。     

“染色体组概念”教学设计

<正>"染色体变异"一节课涉及的概念有染色体组、二倍体、单倍体和多倍体等,其中染色体组是建立二倍体、多倍体概念的基础,染色体组是染色体变异这节课的核心概念。这些概念既有联系又有区别,学生易混淆,是教学的难点,而通过建构物理模型,采用体验学习的方式,有助于学生突破该难点。1构建果蝇精子、卵细胞中染色体组模型以果蝇体细胞中染色体组成为依托,教师引导学生根据减数分裂过程中的染色体行为变化规律等原理构建出果蝇精子、卵细胞中染色体组成,为染色体组概念的学习做铺垫。     

核心概念“稳态”教学设计

为提高学生对高中生物学核心概念"稳态"的建立和理解,在课堂教学实践中通过细化的教学目标、概念图的建构、健康知识的宣传等手段,引导学生建立科学、清晰的"稳态"概念。     

关于“不定积分概念”的教学设计

本文在改进传统教学模式的基础上,主要以学生为主、教师为辅的方式,通过小组合作、小组竞赛等全新的教学模式,充分调动每一位学生的课堂主动性,使其积极参与课堂活动.此教学模式的目的是从"教学生提问"到"教学生思考".本文以《不定积分的概念》为例,说明在具体教学过程中如何实施"发问、交流、探索"的课堂教学模式.     

“任意角”概念的教学设计

<正>一、教材分析1.地位和作用"任意角"是"三角函数"这一章节的"开篇".本节课从运动的角度重新定义角的概念,引入周期性模型,是对学生已学静态角知识的推广和延伸,是进一步学习三角函数的基础,是本章知识的"生长点",引领着三角函数的产生、发展和深化.作为知识的延伸和拓展,其蕴含着深刻的数学思想和方法,对培养学生的逻辑思维能力、完善认知结构具有重要的作用.2.目标分析本着"目标指向学生学习结果"、"目标与     

“密度”概念的探究式教学设计

密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象,学生感性认识不足,密度概念也是初中物理教学中的一个难点,密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。     

深度探讨“基因重组”概念教学的疑难问题

通过分析基因重组的定义,以及真核生物中交叉互换的过程、自由组合的发生机理,探讨教学疑难问题,提高教学的准确性和有效性。     

“研究型教学”指导下的“导数的概念”教学设计

灵活使用高中数学研究型教学的ADE设计模型和五环十步教学模式指导导数的概念的教学设计。前期分析准备包括知识产生的背景与固着点、知识生长的过程与阶段、知识建构的策略与方法、知识间的联系与结构、知识的要点与本质、知识的学科意义与教学价值等学习内容的分析,以及学生认知基础、学生认知障碍、克服障碍的措施等学生认知的分析。教学过程包括呈现背景,提出问题联想激活,寻求方法提出猜想,验证猜想归纳抽象,建立概念运用巩固,内化迁移回顾反思,拓展深化等环节。     

“对数函数的概念”教学设计及评析

在“对数函数的概念”教学中,教师应依据《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》所倡导的在课堂教学中注重学科核心素养养成的理念进行教学,体现单元教学设计思想,通过数学实验,将数形结合、合情推理应用于数学知识的教学过程中,设置恰当的问题,介绍可行的方法,引导学生探索、学习对数函数的概念.     

“对数函数的概念”教学设计与反思

教材将对数函数的概念提炼为一个独立的课时,强调对数函数概念的建构.因此,本节课强调通过情境的创设和问题的提出来引导学生思考“为什么引入对数函数概念”“如何构建对数函数概念”“对数函数的引入能做什么”,以便学生能在构建概念的过程中理解概念引入的必然性,发展发现问题、提出问题的自我探求知识的能力.     

“减数分裂”概念教学的设计与评析

<正>1教学分析1.1教学内容分析"减数分裂"是人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第2章第1节的内容,是学生学习有性生殖、孟德尔遗传定律、生物变异以及生物进化的基础。同时,本内容涉及较多微观抽象的内容,学习难度较大。1.2教学目标知识目标:描述减数分裂的概念;说出减数分裂的基本过程及意义。能力目标:培养观察、分析、比较、归纳和一定的     

数学概念教学“六环节”的设计

<正>教学实践证明,数学概念教学应包括以下六个环节:概念的引入—概念的形成—概括概念—明确概念—应用概念—形成认知.本文就此"六环节"的教学设计进行简要概述,与同行交流探讨.1.概念的引入概念的引入通常有两类:一类是从数学概念体系的发展过程引入,另一类是从实际问题引入.(1)从数学概念体系的发展过程引入.例如:在讲分数指     

“密度概念的引入”探究性教学设计

设计理念１．学生在学习“密度”的科学定义之前，已经有了不少与密度有关的经验。“密度”概念教学的任务，主要是将学生对密度的认识从经验水平提升到科学概念的水平。２．设计一系列的问题解决活动，其中一部分问题，学生根据已有的经验就可以解决，但另外一部分问题，必须超越已有的经验认识，探寻新的解决办法才能解决。这样的基于学生已有经验而又驱动他们超越经验的问题解决活动，有利于调动学生积极、主动地投入到智力活动中，对于他们形成正确的科学概念、获得对科学积极的情感和态度，也许是最有价值的一种体验。３．初中学生在学…     

浅析“定积分的概念”教学设计

定积分是微积分的重要内容之一,在经济、管理、工程等自然学科中有重要的应用。基于高等数学"必须够用"的原则,对定积分概念进行教学设计时应重视教学背景的引入,运用实例讲授新课并重视数学建模思想的融入,利用现代信息技术呈现动态化的教学过程。     

“基因工程”单元教学设计

以“基因工程”一章为例,进行单元整体教学设计,确定任务主线和关键问题,设计一系列活动,引导学生积极参与课堂教学,促进课时内容的融会贯通,构建生物学大概念,发展学科核心素养。     

“基因的自由组合定律”教学设计

1教学目标 1．1知识目标 说出孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果;解释自由组合现象的原因;尝试探究基因自由组合定律的实质。