研究性学习中的自我建构与组群建构

研究性学习作为新课程倡导的一种全新的学习方式和课程形态,是以开放性、探究性和实践性为特点的学习.小组合作研究是研究性学习的主要形式之一,如何进行自我建构和组群建构具有重要的意义和价值.     

基于网络的研究性学习模型的建构

网络以其交互性、丰富资源的共享性和实施个别化教学的可行性，为研究性学习开辟了新领域。从研究性学习的本质出发，从网络环境下的研究性学习发生的条件、影响研究性学习的因素，以及研究性学习的内部主体之间的关系等几方面来构建一个动态、可持续发展的模型。从信息、动机、活动、结果等6个方面对该模型作了分析，并探讨了在实际应用中的实施策略。     

基于网络的研究性学习模型的建构

网络以其交互性、丰富资源的共享性和实施个别化教学的可行性,为研究性学习开辟了新领域。从研究性学习的本质出发,从网络环境下的研究性学习发生的条件、影响研究性学习的因素,以及研究性学习的内部主体之间的关系等几方面来构建一个动态、可持续发展的模型。从信息、动机、活动、结果等6个方面对该模型作了分析,并探讨了在实际应用中的实施策略。     

知识建构中的体育研究性学习

知识建构理论是研究性学习的理论基础。体育研究性学习的过程就是体育知识建构的过程。体育研究性学习的实现需要教育观念、学习主体行为以及教育环境的重新建构。     

研究性学习课程建构的反思

研究性学习是关注学习者的课程:以学习者的兴趣为基础,学习者为课程控制中心,是一种个性化关于发现和联系性的课程。研究性学习是基于学科知识的课程:知识既是结果又是过程,作为结果的知识是研究性学习课程建构的工具;作为过程的知识是研究性学习课程的有机构成部分。因此,研究性学习课程建构既要迎合学习者发展的要求,同时还得兼顾学科课程发展的需要。     

浅谈高中化学研究性学习的建构

联系社会、生活进行专题研究。比如，①化学与环境保护。可细分为：酸雨、温室效应、臭氧空洞、汽车尾气及固体悬浮物、工业“三废”处理、环境监测技术等。②化学新能源、新材料。可细分为：化学电源、燃料、新能源、纳米技术、海洋技术、高分子材料、表面活性材料、吸附材料、硅酸盐材料等。⑧化学与生命科学。可细分为：     

高等师范院校教育类课程的建构与研究性学习（——）

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式，论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法，从理论建构和实践探索层面提出了建设性的主张。     

语文综合性学习与语文研究性学习的义理建构

语文综合性学习是以学生的和谐发展为中心,紧密联系学生生活,综合听、读、说、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动;语文综合性学习是具有综合性、主体性、参与性、生成性特点的一种学习方式。语文研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题,主动地获取知识,应用知识,解决问题的课程活动;语文研究性学习具有以问题为载体、以探究为中心、以反思为线索的特点。对语文综合性学习与语文研究性学习的过程与设计、组织与指导进行最优化建构,是全面推进新课程的迫切任务。     

高师教育类课程的建构与研究性学习（一）

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式，论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法，从理论建构和实践探索两个层面提出了建设性的主张。     

高等师范院校教育类课程的建构与研究性学习(二)

探讨基于建构主义的研究性学习的教育类课程模式,论证主动性课程建构的理念以及如何处理好课程建构过程中的复杂关系的方法,从理论建构和实践探索层面提出了建设性的主张。     

理解学科研究性学习

研究性学习作为一种学习理念、一种学习方式渗透到各个学科课程教学、各种学习活动中才会有更广阔的空间和价值。基于这种认识来理解学科研究性学习的内涵,理解学科课程教学和研究性学习方式的融合,以学科课程教学为基础,结合各学科特点开展学科研究性学习,并通过不同途径实现学科研究性学习。     

网络环境下研究性学习协作知识建构

网络环境下的研究性学习能更好的促进学生创新能力和实践能力的培养及学习方式的转变。本文就网络环境下研究性学习中的协作知识建构进行了分析和探讨。     

论成人教育研究性学习的合理建构

应对知识经济的挑战、适应终身教育的需要和增强高等成人教育教学活力都要求成人教育教学开展研究性学习。成人教育研究性学习具有明确的目的性、突出的实践性、强烈的自主性、自觉的合作性。只有转变成人教育教学观念,确立研究性学习目标;更新成人教育教学内容,突出学习力的培养;变革成人教育教学方式,注重个性化学习,才能使成人教育研究性学习合理地建构起来。     

“学”即研究——以研究性学习引领学生数学素养的形成

研究性学习提倡用类似科学研究的方式探究并获取和应用知识,它有利于学生学习和感受数学知识中凝聚的数学智慧,形成初步的数学学科素养。数学教学可以将研究性学习融入问题情境的创设之中、数学模型的建构之中、研究方法的探求之中、数学本质的揭示之中以及数学应用的过程之中,以帮助学生强化数学抽象的意识,提高数学建模的能力,形成科学探究的自觉,培养严谨推理的习惯,提升问题解决的能力。     

研究性学习和学习方式的建构

研究性课程是研究性活动的载体．研究性课程建设应有利于良好学习方式的构建。在新的课程理念之下理解研究型课程．必须建立适应研究性学习的学习环境，促进学生良好学习方式的形成。     

初中英语阅读教学与研究性学习相结合

本文从准备、实施、形成成果以及评价总结等方面对如何将初中英语阅读教学与研究性学习相结合进行探讨。     

研究性学习与学科教学

研究性学习与学科教学是相互促进、相互渗透的 ,共同对学生发生作用。强调研究性学习并不是否认学科教学的作用 ;离开一定的基础知识和基本技能 ,研究性学习将会失去意义。因而 ,明确二者的关系 ,具有一定的现实意义。     

初中物理课堂学习评价的实践探索——以“模型建构”核心素养培养为例

物理学科的核心素养之一科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素,而模型建构在发展学生的思维能力方面起着重要作用。对于学生“模型建构”核心素养的培养,很多初中物理教师存在没有深入领会“模型建构”的内涵、课堂上缺乏学习评价等问题。笔者从提升教师专业素养、制定有效评价工具、训练模型建构能力、编制校本分层作业和重视错题变式训练等方面,探讨“模型建构”核心素养的培养。     

“研究性学习”在小学数学教学中的实施

在小学阶段,由于学生的年龄小,其行为意识极不稳定,知识经验缺乏,上课注意力也非常不集中。因此,教师在教学中要设计学生喜欢的、乐于接受的教学方式,利用多种情境激发学生的学习兴趣,引导学生进行研究性学习。研究性学习已渗透在教师的教学之中,是学生乐于接受的学习方式,在小学数学课堂教学中进行研究性学习,不仅激发了学生的学习兴趣,更让学生的创新性思维得到发展,促进学科素养的全面提升。