“肺与外界的气体交换”(第1课时)的教学设计

通过模型演示、Flash演示、体验胸廓的变化等途径,使学生理解气压与容积的关系,进而掌握肺与外界进行气体交换的原理及过程,同时思考呼吸系统的健康与环境之间的关系,从而树立关爱自身、健康生活的意识。     

基于问题驱动的“肺与外界的气体交换”教学设计

基于问题驱动的“肺与外界的气体交换”的教学过程中,教师提出4个问题贯穿课堂主线,能够让学生在自主学习、小组讨论和活动体验与探究中主动获取知识,构建知识体系。     

“发生在肺内的气体交换”教学设计

<正>1教材分析"发生在肺内的气体交换"是人教版《生物学·七年级·下册》第4单元第3章第2节的教学内容,也是本章的教学重点,本单元的学习难点之一。主要包括肺与外界气体的交换和肺泡与血液的气体交换两部分内容。七年级学生对人体时刻进行着的呼吸现象已经司空见惯,但仍不清楚呼吸是如何进行的,也不太了解呼吸与人体健康间的关系。因此,在教学中就可借助图片、模型、影片等直观方式加深学生的理解,同时也为以后学习血液循环过程打下基础。2教学目标     

巧设问题串和系列活动,促进重要概念的生成——以“发生在肺内气体交换”第1课时为例

通过对课程标准、教材和学情的分析,将教材内容转换成问题串,通过具体可行的模拟探究、体验感受等系列活动,帮助学生理解肺与外界气体交换的原理,并联系生活实际,促进学生科学素养的提升以及相关社会责任的形成。     

自制“呼吸运动简易模型”

正苏教版义务教育教科书生物七年级下册第四单元第十章第三节"人体和外界环境的气体交换"一节中的呼吸运动过程是重难点,该知识点复杂抽象,而初中学生缺乏相应知识基础,其空间想像力不够强,对呼吸运动中的膈肌与胸廓及肺的变化关系很难掌握,理解起来难度很大。为突破上述重难点,笔者自制了一款"呼吸运动简易模型",该模型能引起学生的直观分析,让抽象的知识形象、直观,便于学生理解。下面,笔者从该教具的装置图、用途、制作、使用方法及特点等方面作一介绍,希望对教学有所帮助。     

人体和大气压(初一、初二、初三)

人类生活在大气海洋的“洋底”,象深海动物适应海水压强一样,我们已经适应了大气压强.人类离不开大气压强,并且依靠大气压生存.下面介绍几个具体实例。1.呼吸与大气压我们在吸气时,胸腔和腹腔间的横膈肌肉收缩,胸腔容积扩大,肺内气体压强变小,于是外界空气就在大气压力作用下被吸入体内.呼气时,情况正好相反,胸腔容积缩小,肺内气体压强变大,由于比外界大气压高,气体就被呼出体外.可以说,没有大气压我们连最基本的呼吸都不能进行.     

“探究功与速度变化的关系”实验的改进

正在人教版高中物理新课标必修2中引入"探究功与速度变化的关系"实验,通过实验探究原来静止的物体做的功与物体获得的速度的关系,目的是为了让学生经历和体验探究的过程,提高理论联系实际的水平,为下一节"动能和动能定理"的理论推导奠定认知基础。通过该内容的教学,也可以促使学生在学习动能定理后能比较深刻地认识到动能定理不     

探究学习的指导误区辨析

探究学习的指导误区主要有:动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法。只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习。     

关于“细胞呼吸”的几个认识误区

1误认为细胞呼吸就是呼吸实际上,呼吸与细胞呼吸的现象和本质是有所区别的。呼吸是指机体与外界环境之间气体交换的过程。人的呼吸过程包括三个互相联系的环节:外呼吸,包括肺通气和肺换气;气体在血液中的运输;内呼吸,指组织细胞与血液间的气体交换。这一过程需要呼吸肌协助完成,因此是一个需要消耗ATP的生理活动过程。     

探究学习的指导误区辨析

探究学习的指导误区主要有动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法.只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习.     

论自主、合作、探究学习

新课程提倡自主、合作、探究学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系;合作学习的内涵包括交往性、互动性,在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系;探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性,在实践中应处理好"形"和"神"的关系。不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化,要学会全面辩证地看待自主、合作、探究学习。     

关于"肺泡与血液的气体交换"中的实验教学

“肺泡与血液的气体交换”是人教版《生物学》七年级下册“发生在肺内的气体交换”中的内容,教材以资料分析的形式展现。“验证人体呼出的气体中含有较多的CO2”的实验,通过实验演示与数据表格分析叠加的双重效应来构建这个知识点的框架,较好地体现了探究的主线,符合探究过程的     

解决呼吸运动难点 创造教具填补教材空白

一、问题的提出 人是生物圈中的一员,人不但需要不断摄食,而且需要不断排出二氧化碳,而氧气的吸入和二氧化碳的排出必须通过呼吸系统才能完成。通常意义上的呼吸是指肺的换气,即肺泡与外界的气体交换过程。呼吸是靠呼吸运动来实现的。呼吸运动是本节的教学重点也是难点。呼吸运动是教师教学的＂老大难＂,也是学生学习的＂糊涂点＂。此处的教学,一般通过指导学生体验深呼吸时自己胸廓的变化,提出问题,然后借助模型边演示边讲解以突破呼吸运动难点。学生学习起来难度很大。而各种版本教材上原有实验模型一直沿袭,多年未变,存在着很大缺憾。     

例谈如何在地理教学中培养学生的“综合思维”能力

本文以"自然界的水循环"教学为例,学生自主学习"水体的构成","水循环的过程和意义",合作探究"陆地水体的相互补给关系","人类活动对水循环的影响"。通过学生自主学习,合作探究,教师分析拓展,培养学生综合思维能力。     

主动参与,促进学生自主发展

《课程标准》中指出,教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识和培养能力的关系,引导学生主动参与,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生主动地、富有个性地学习,让学生成为知识的发现者与"创造者"。     

也谈生物课堂的动态生成

教学是动态发展的,它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化。生成性教学使课堂处于一种动态变化的过程之中,能够更深度地激发学生的参与意识和满足学生探究的欲望,培养学生的自主学习能力,实现课堂教学的灵动与鲜活,体现"以学生发展为本"的理     

以建构主义理论指导初中历史教学中的自主学习

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,要"改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手","要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生独立性和自主性。"如何引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习?在课改过程中,需要新的理论支     

注重探究学习提高物理实验教学效率

物理学是一门以观察和实验的科学,实验教学则址物理教学的重要手段,通过实验观察使学生得到能力的提高.一、在教学中.通过把握过程而获得物理知识"探究学习"的第一个特点是学生自主地抓住自然的事物、现象,通过探究自然的过程而获得知识.这就是说,在教学中,教师要把握好"知识"与"过程"的关系,这二者究竟谁为重点的问题,是传统教育与"探究学习"的区别,所以在教学中正视探究自然的过程,将其列为重点,要通过过程的探究而获得知识.为达到真正获得知识的目的,必须注意以下几点:1.要善于通过实验来探究自然过程在物理学中,许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示.所以对于实验的宏观现象,对于实验中数据的变化,要善于分析,要透过现象看到本质;通过数     

浅谈小学信息技术自主课堂的活动设计

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:"教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。"这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。     

冲量和动量关系的探究———利用数字化实验系统进行自主探究性学习

通过DIS实验，探究冲量的测量及缓冲原理.首先，通过DIS实验研究动量的变化量；接着，探究冲量的数值；最后，分析冲量与动量变化量的关系.这样可以培养学生的探究能力、动手能力和论证科学探究方案合理性的能力，激发学生敢于探究、勇于创新的思想，重视科学探究.同时，创设学习情景，激发学生的探究欲望，引导他们积极参与和体验探究过程，有计划、有步骤地培养学生的科学学习方法、科学探究能力和科学态度.