生物学迷思概念五阶层诊断试题的命制流程

迷思概念会影响学生的学习。为了全面探索迷思概念,需要开发多阶诊断测试题。五阶层迷思概念诊断试题包括内容层、置信层、理由层、置信层和来源层,该试题的命制流程包括界定内容、获取迷思概念、开发诊断测试和数据分析。本文可为迷思概念的诊断和转变教学研究提供参考。     

高中生生物学迷思概念的诊断方法研究

高中生物学课标中要求教师应该重视概念教学,关注学生的迷思概念。阐述并分析了诊断与揭示学生迷思概念的二阶层诊断测试、三阶层诊断测试和四阶层诊断测试,其中四阶层诊断测试较为少见。但相比之下,四阶层诊断测试更具有优势,是目前最有效且可靠的诊断工具。     

浅谈教学中转变迷思概念的策略

在新课程理念的教学实践中,笔者深深感到迷思概念对科学概念教学带来的影响,通过问题情境、直观教学、合作学习、利用模型等方面进行了探讨教师在教学中应如何转变学生的迷思概念,以提高课堂教学有效性。     

转变学生迷思概念的教学对策

迷思概念是学生在学习地理科学知识前存在的错误前概念，它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍，造成地理学习的低效率，对地理教学产生了许多负面影响。本文分析了学生迷思概念的特点和形成原因，并结合自己的教学实践提出了转变迷思概念的教学策略。     

在初中科学教学中转变学生迷思概念的策略

迷思概念是学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识,它违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念造成一定的障碍.学生日常生活经验、个体的认知方式和教师授课方式等的影响是迷思概念形成的原因.教师应认真研究转变学生迷思概念的策略,并认真加以实施.     

高中数学迷思概念研究

本文简介了迷恩概念和迷思概念转变理论,举例分析了高中学生学习的一些迷思概念．并对迷思概念教学提出了一些建议。     

高中化学迷思概念转变的有效教学策略研究

化学作为一门自然学科,要学好它的关键是弄清楚其基本概念。而如今的高中化学的教学当中常常出现学生认为化学概念难学,教师也认为难教的现象。之所以出现这样的情况,最关键的就是学生脑海当中的迷思概念,也就是把相关的化学知识的概念和之前一些相关的基本常识混为一谈。针对这样的情况,要进行高中化学的有效教学,转变迷思概念显得至关重要。     

高中生物迷思概念成因及教学对策

分析了“迷思概念”来源，介绍了生物概念教学理论和教学模式，并结合教学实践总结出了“迷思概念”转变的几种教学方法。     

概念图在诊断迷思概念中的应用

概念图是一种组织和表征知识结构的可视化工具,利用其可视化的特点,可以将其作为一种诊断迷思概念的工具.本文论证了概念图可以作为一种诊断学生迷思概念的工具,揭示了诊断学生迷思概念的意义,并且通过物理教学实例解析了利用概念图诊断迷思概念的过程.     

高中地理迷思概念产生的客观原因及教学改进

对地理迷思概念进行了界定,分析了高中地理迷思概念产生的客观原因,认为主要有三点:第一,本源表达差异导致;第二,概念内涵发生变化导致;第三,教材缺少解释导致。在此基础上提出了教学改进策略:组织学生探究复杂性概念;厘清概念及其内涵、外延;梳理概念差异和关系。     

“三序”结合视角下高中物理迷思概念转变研究

“三序”指教材的逻辑顺序、学生的认知顺序、学生的心理发展顺序,“三序”分离的教学易导致迷思概念。迷思概念转变的底层逻辑是从具体到抽象、从综合到分化。教师可基于“三序”结合的视角,把学科知识的逻辑系统性与学生的认知发展规律恰切结合,创设能够让学生体验实际获得感的学习情境,并提供充足的外化和表达机会,引导学生诊断迷思概念的成因,整合碎片化、梗概化认知,将个别概念编织成概念体系,达成迷思概念的转变。     

化学"迷思概念"的研究和教学对策

化学教学中应从学生学习化学概念的困难入手,分析“迷思概念”来源和特点,进而引进化学概念教学最新理论和教学模式,并结合教学实践探索“迷思概念”转变的几种教学方法,这将对提高概念教学的效率有一定的理论指导和借鉴作用。     

中学化学迷思概念转变策略研究

从学生学习化学概念的困难入手,分析迷思概念的来源和特点,根据教学一线的研究实践和三步教学模式,探索进行概念转变教学的具体策略。     

初三学生“溶液”迷思概念的调查与研究

通过问卷调查、半结构访谈等方法对初三学生关于“溶液”相关的迷思概念进行探查,结果发现学生在“溶液的形成”、“溶解度”等方面都不同程度地存在迷思概念,而且这些迷思概念的产生有以下原因:(1)学生对“溶液”概念只有宏观上而没有微观上的认识;(2)生活上的经验也会对学生的概念理解造成影响;(3)学生习惯将自己学习过的知识扩大到对所有关于“溶液”概念的理解.     

新课程化学"迷思概念"的研究和教学对策

从学生学习化学概念的困难入手,分析了“迷思概念”来源和特点,介绍了化学概念教学理论和教学模式,并结合作者的教学实践总结出了“迷思概念”转变的几种教学方法.     

中学人文地理迷思概念类型及概念转变策略

地理概念是学生学习地理的基础,然而学生头脑中的地理迷思概念会使学生曲解地理概念的本质,不利于他们建立科学的地理概念体系。通过四段式测试法和访谈法,研究发现,中学生在人文地理概念学习中存在的迷思概念,并归纳为空壳型概念、混淆型概念、不完整型概念、例证不明型概念四种类型。为了帮助学生转变迷思概念,加深对中学人文地理概念的理解和掌握,从教师和学生两个方面探讨其产生原因,并对每类迷思概念提出针对性的概念转变策略。     

高中化学“迷思概念”的转变

学生头脑中原有的“迷思概念”会影响学生对化学科学概念的正确认识,本文作者通过探讨化学迷思概念的成因、特征,提出了有效促进学生化学迷思概念转变的裳略。     

浅谈高中物理“迷思概念”的特点及转化策略

文章分析了高中物理"迷思概念"的产生原因及特点,并根据相关教育学理论探讨了符合高中生及高中物理学科特点的转化策略。