在初中生物学概念教学中发展理性思维

阐述了在初中生物学概念教学中发展理性思维的具体策略:在探究性学习中,学生理性思维的发展是与建构概念的过程相伴随的。在初中生物学教学中,应以概念教学为载体,剖析学生达成学习目标的认知过程,细化设计不同维度的认知活动,实现概念传递过程与学生理性思维有效结合。     

在生物学教学中培养学生的理性思维

新一轮教育改革对高中生物学教学提出了较高的要求,教师不仅要帮助学生掌握基础的生物学知识与理论,还需着重培养学生的理性思维,使其形成严谨缜密、尊重事实的科学态度,并据此分析与处理问题。分析了在生物学教学中培养学生的理性思维的方法,以期对相关研究提供参考。     

高中生物学教学中学生理性思维能力的培养

基于生物学课程核心素养的培养要求,可以对学生进行理性思维的学习培养,提高学生的思维能力,提高生物学课堂教学的效率。文章介绍了高中生物学教学当中理性思维能力的内涵,分析了在高中生物学课堂教学的过程中开展理性思维能力培养的重要性,阐释了如何高效地实现高中生物学课堂教学中理性思维能力的培养。     

从一道高考遗传题看理性思维的考查与培养

生物学作为一门科学课程,具有注重证据和逻辑的特点。以2016年北京市高考理综卷第30题为例,对高考试题中理性思维能力的考查进行分析,包括分析和综合能力、归纳与演绎推理能力以及批判性思维能力。对生物学教学中如何培养学生的理性思维提出具体建议,包括在知识的学习中落实理性思维的培养、理性思维的训练需要生物学情境和实例以及理性思维的训练要梯度有序。     

《DNA是主要的遗传物质》一课中生物学核心素养的培养

生物学核心素养是学生在解决真实情境中的生物学问题时所表现出来的必备品格和关键能力,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等方面。《DNA是主要的遗传物质》一课,结合生物学核心素养进行整体设计,从设计思路、实施策略、教学流程、教学反思几个方面进行论述,意在培养学生合作学习、理性思维、科学探究的能力。     

图解教学在高中生物教学中的应用——以“生态系统的能量流动”为例

高中生物学教学的核心任务是培养学生的核心素养,而发展学生的理性思维是核心素养中的一个重要内容。"生态系统的能量流动"一节是高中生物学的重难点,教师通过优化教材图解、设计整合系列化的图解进行教学,引导学生学会自主建构生态系统的能量流动过程的图解。利用图解由浅入深、层层递进地进行教学,能够更好地培养学生系统的分析方法、激发学生的学习动机、培养学生科学的理性思维。     

高中生物学教学中学生理性思维能力的培养

理性思维能力是生物学核心素养中的思维品质重要组成部分，也是高中生必须要形成的能力，对于高中生在生物学习中主动地思考生命、探索生命的真谛、系统地掌握生物学知识有着深远的影响.基于此，文章首先分析了理性思维能力的组成，并重点阐述了高中生物学教学中的理性思维能力培养有效策略，旨在帮助高中生获得思维的锻炼，形成理性思维，为学生的思维品质生成提供助力.     

生物教学中的思维障碍探讨

当代生物学教学中,学生学习的思维障碍将会对学生的创新思维、认知结构产生负面影响.文章正是通过在教学中有目的地使教学的思维方式逐步从正向思维向逆向思维、从感性思维向理性思维、从单向思维向发散思维迁移和扩展,从而排除了学生思维障碍,提高学生分析、解决综合性问题的能力,培养了学生的创新思维能力,推动了生物学素质教育的发展.     

浅析2016年高考北京卷对学生理性思维能力的考查

理性思维能力的培养是高中阶段生物学教学对于学生科学素养培养的重要内容。而高考作为高中阶段生物学学习效果的最终评价,对学生理性思维能力的考查也在逐年加大。以2016年高考北京卷为例,阐述高考对学生理性思维能力中演绎、推理、模型建构、归纳与概括等方面的考查,并对学生理性思维的培养方式提出一些建议。     

从一道高考试题看学生理性思维能力的培养

<正>理性思维是人类思维的高级形式,是生物学核心素养的重要组成部分,培养学生的理性思维能力,帮助学生养成科学的思维习惯是设计和实施生物学教学活动的重要目标和任务。什么是理性思维?理性思维有哪些基本特征?如何培养学生的理性思维能力?1什么是理性思维理性思维是一种有明确思维方向,有充分思维依据,能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象     

浅析理性思维在初中生物学教学中的渗透

生物学课程是学生思维品质提升的重要载体,初中生物教师应在教学中关注学生理性思维的培养。在提出了建构模型、借助科学史、归纳概括及培养批判思维四项策略后,通过教学案例进行分析。     

审辩式教学培养高中生物科学思维的实践研究

本文通过教学例析的形式展示了高中生物科学史中进行审辩式教学的不同策略。通过实践研究,深入挖掘了科学史中蕴含的理性思维,激发学生自主审辩,从五个维度培养学生的科学思维,有效提升学生的生物学核心素养。     

生物教学中学生动手操作能力的培养

在生物学教学中,培养学生的动手操作能力,可以使学生对所学的生物知识产生兴趣,激起学生的学习欲望,调动学生学习的积极性.养成理性思维的习惯,形成积极的科学态度.开拓学生思维,促使学生想象力的发展.     

例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计

生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4大板块。学生在学习生物学核心概念时,要以生物学事实、现象为基础,以理性思维方法为途径,通过实验探究、教材或教师的讲解等获得信息,然后根据这些信息,运用分析、归纳和比较等方法建立概念,通过演绎、建模、类比和模拟等方式深化对概念的理解。教学设计应注重学生自主学习能力、团结合作能力、批判性思维、探究精神和创新精神的培养,注重情感渗透,引导学生积极关注社会热点问题和生活实际。     

巧用科学史培养学生的理性思维

理性思维是学生生物学核心素养的重要组成部分。高中生物教材中有较多的科学史,通过这些科学史可引导学生领悟科学家的理性思维方式、研究问题的方法和科学探究精神。作为高中生物教师,应有效利用这些科学史培养学生的分析能力和逻辑推理能力,从而进一步提高学生的理性思维。     

用数学的概念和方法解决生物学问题的尝试

在生物学教学中，常遇到解释一些生物学现象或解一些生物学题，用文字表述和用常规方法比较繁琐，若用数学的概念和方法则较易解决，同时还有助于培养学生的理性思维和定量化思想；     

浅谈如何进行理性思维教学——生物学科核心素养指导教学例说

<正>生物学科核心素养包含4个方面的内容,分别是生命观念、理性思维、实验探究和社会责任。而理性思维是中学生物教学中常用的思维方式,这一思维方式有很多具体表现,如基于一定的事实和证据,揭示生物学规律。又如,在题目创设的特定情境下,能运用生物学知识做出合理的推断和解释。本文通过生物学探究历程、课堂教学和习题讲评3个方面阐述如何进行理性思维教学。     

通过生活化教学提高学生生物学核心素养

生活化的教学关注现实生活,注重联系学生生活经验,使学生能够用所学知识解决生活中的问题,从而提高学生的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等生物学核心素养。可以从以下几个方面开展生活化的教学:生活中常见的现象及学生的生活经验;与生物学相关的社会热点事件;与人体健康有关的生物学知识;生物科学史;与生物学有关的职业。     

以滤纸为媒介的实验改进

生物学实验常常是手脑并用的实践活动,有利于培养学生观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力.生物学实验的有效开展符合生物学学科的特点,符合教学过程重实践的课程基本理念,有利于学生理性思维的形成.生物学实验对培养学生的生物学素养很重要,但一些实验繁琐、费时,凸显不了生物学的核心知识与概念,对实验的改进和提高实验课的效率变得尤为重要.     

高中生物课堂培养学生科学思维的教学实践

科学思维是经历探索、思考、推理和分析的思维方式,使问题的解决更具有目的性和方向性。在高中生物教学的过程中,教师应有目的性地引导学生去探究科学证据,培养学生自发自觉地应用所学技能解决问题,促使学生通过具有理性、逻辑性的思考探究,清晰深入地认识事物的本质。本文对高中生物学课程教学现状进行了分析探讨,并结合学生的发展特点,提出了培养学生科学思维教学实践策略。