证据视域下高中化学配合物的概念建构——以“选择性必修2配合物”教学为例

围绕核心概念组织科学实践可以促进学生理解科学本质。配合物是《物质结构与性质》模块中的一个重要概念,配位键是对化学键概念的延伸。在突出素养为本的配合物教学案例的基础上,尝试打通学科核心素养和科学实践的边界,设计证据视域下进行高中化学配合物概念的建构,借助科学史实和活动设计帮助学生理解科学实践中的模型开发和证据论证。     

科学实践的国际经验：理论与实践

科学实践已成为包括我国在内的许多国家培养学生科学素养的重要路径,但很多教育工作者对科学实践仍存在认知偏差且不够重视。科学实践哲学为科学实践提供了重要理论基础,既有的科学教育理念的弊端以及核心素养育人理念的实践本质都体现出科学实践的重要性。核心素养背景下融合认知(概念和认识论)、社会(语言和共同体)和物质(材料和时空)三个维度的科学实践内涵,充分表明了科学实践与传统意义上的“实践”以及科学探究的不同。基于科学实践的国际科学教育在课程、课堂、教学以及评价四个方面落实科学素养的实践经验,可为我国通过科学实践在学校教育层面落实核心素养育人理念的本土化探索提供参考。     

基于大概念与科学实践的连贯课程设计 ——美国AP化学课程设计方法探析

连贯的知识学习和能力培养是发展学生核心素养的课程设计的根本要求.通过对美国AP化学课程设计的深入分析,揭示了基于大概念和科学实践的双主线课程设计方法,建议一线教师在分析国家课程标准基础上,从大概念视角把握学科知识结构,结合学生认知基础整体规划各学年的教学单元和主题;同时细化重要科学实践能力要求,并在教学主题中做到知识学...     

科学实践及其教学策略(笔谈)

2011年,美国发布《K-12年级科学教育框架》,提出基础教育阶段科学课程的基本维度:科学与技术实践、核心概念和跨学科概念。2013年公布《下一代科学标准》(以下简称"NGSS"),将科学实践作为科学教学改革的核心词。科学实践主要有8种类型:提出问题(基于科学)与界定问题(基于工程),发展与使用模型,策划与实施科学调查,分析和解释数据,运用数学与计算思维,建构解释与设计解决方案,基于证据的科学辩论,获取、评价和表征信息。根据不同年级学生的发展水平,科学实践可以划分为不同的进阶层次,需要采取不同的策略实施教学。"科学实践"概念的提出标志着科学教学重心由探究转向实践,它对于改进科学课程教学、发展学生科学素养具有极为重要的意义。     

“食品保存”科学实践活动的设计与实践

在生物学课堂教学中应实现科学探究到科学实践的转向。以初中“食品保存”内容为例,将学科核心概念与科学探究和科学实践结合起来,使学生更加关注源于问题的证据搜集、建构基于证据的科学解释、参与交流与辩论等活动,有助于全面发展生物学学科核心素养。     

谈遵循学生认知规律的科学概念教学

概念是对客观事物的本质反映,是科学实践的重要基础。科学概念教学属于科学教学重要教学设计点、突破点,教师要正视学生原有概念认知基础,通过多种教学引导,帮助学生逐渐理清思维路线,接受新概念的渗透,并从新旧概念并轨体验中形成学习认知。     

科学教学如何实现从科学探究到科学实践的转型

《K-12科学教育框架:实践、跨学科概念与核心概念》增加了工程技术元素,提出“科学实践”概念。从科学探究到科学实践的转型,更加关注具体的实践活动,更能促进与知识的融合,更有助于深化核心素养的发展空间。通过改变探究活动与知识建构相脱离的倾向、改变问题驱动方式为项目驱动、改变单一学科教学为学科融合等策略,可以有效实现从科学探究到科学实践的转型。     

基于ADI模式观察实验的教学策略

借鉴国外案例,结合国内教学环境和学情进行了基于ADI模式的中学生物探究性实验教学尝试,并应用学习性评价理论对教学过程进行了优化,有效促进了学生在科学实践能力、理解和应用跨学科概念、应用支持性概念、领悟科学的本质与科学探究的本质以及获得科学写作能力等多方面的发展。     

在小学科学实践活动中培养学生的科学素养

在小学科学教学中,科学实践活动是一项重要的课程内容,既是理论与实践的结合,又是课外的教育平台和教育手段,可以让学生的想象力和创造力得到充分的发展,进一步激发学生的学习兴趣,培养学生的科学素养.因此,小学科学教师要提高对科学实践活动的重视程度,将科学素养的培养贯穿科学实践活动的全过程,让学生学以致用.     

利用实践作业培养学生的科学实践能力

科学实践活动是综合实践活动中的重要组成部分.根据学科性质,科学实践活动的能力在科学学科中的渗透最强,即科学课是培养学生科学实践活动能力的主阵地,特别是科学课后的实践作业,只要加以细心地整理,就能使其成为学生在生活中探究科学的小课题.然而,如何巧妙利用实践作业来培养学生科学实践活动的能力呢?下面笔者结合实践谈谈科学教师如何利用科学课后实践作业来培养学生的科学实践能力.     

小学科学实践活动课程化问题与对策的研究

科学实践活动是学校培养学生科学意识和动手能力的教学活动。随着小学教育的不断发展,科学实践活动的内容在深度和广度上也在快速发展,其课程化势在必行。对小学科学实践活动课程化进行阐述,说明了科学实践活动课程化的意义和必要性,根据目前小学科学实践活动课程化实现的实际情况,指出了其课程化过程中存在的问题,并给出了相应的对策。     

“遗传与进化”模块核心概念的教学策略

《普通高中生物课程标准(实验)》"遗传与进化"模块的内容体系,是一个以科学事实或概念作为逻辑起点描述遗传学的理论,同时,遗传学的发展为进化的研究奠定了逻辑基础。本文以"遗传与进化"模块核心概念为出发点,利用生物学的理科特性,结合新课程标准中对于培养学生学科素养的要求,探讨了模块核心概念的构建,充分利用核心概念组织和实施高中生物新课程的教学策略,进而有效培养学生的生物学素养。     

创设问题情境发展科学思维的实践与研究

文章以具体的问题情境创设案例,探讨借助问题情境的创设,让学生亲历生物学重要概念的建构过程,突破生物科学史探究的疑难点,反思科学实践过程,促进学生发展科学思维,提高归纳与概括能力、演绎推理能力及批判性思维能力。     

科学实践:科学教学转型与科学素养提升

相对于科学探究,科学实践这一概念是在特殊的背景下提出的,有其独特的内涵。科学实践具有主体性、开放性、多维性、过程性,科学实践有助于学生科学素养的提升,包括科学知识的理解、科学能力的发展、科学精神的培育。开展科学实践的政策建议有科学实践课程化、科学实践多样化、科学实践常态化。     

基于AIR的大学物理演示实验多媒体教学软件制作

多媒体教学一直是教学改革的重要组成部分,本文介绍了大学物理演示实验多媒体教学的重要性、用AIR制作教学软件的特点.实践证明,用多媒体技术辅助物理演示实验教学,与传统教学相比较,它有利于学生提高学习兴趣,理解物理概念,掌握物理规律,极大地调动学生学习的主动性和积极性,培养了学生创造能力和科学实践精神.     

"实践的特征"教学设计

[教学目标]认知目标:理解一个概念--实践,掌握一个基本观点--实践的三个特征,并能用具体实例给予阐释.能力目标:通过教学,使学生学会对概念进行分层理解的方法,培养和提高分析理解能力以及综合思维能力.德育目标:通过教学使学生树立马克思主义的科学实践观,在实践问题上坚持唯物主义的世界观;培养学生在实践中的创新精神,引导学生正确理解党的改革开放政策.     

科学实践活动的“四化”构建模式

<正>2011年,美国在新颁布的K-12科学教育框架中提出“科学实践”一词,自此,从科学探究转向科学实践成为国际科学教育的发展趋势。教育教学领域中的科学实践,是指学生自主参与的、开放而多维的、与科学知识学习与运用相关的科学活动过程,强调学生参与丰富多彩的科学活动,经历科学创造的过程,并能够运用多种活动方式开展基于科学经验的学习（潘洪建,2018）。科学实践能够帮助学生理解科学知识、发展科学能力、培育科学精神和态度,有助于提升学生的科学素养。     

科学实践活动课程化存在的问题与对策

随着素质教育的进一步深入,科学课程的地位得到了一定的提升,特别是科学实践活动对学生的全面发展具有更加深远的影响。对科学实践活动课程化存在的问题进行了研究,并针对这些问题提出对策,以此来改善当前科学实践活动的教学效果,推动科学实践活动大课程观的形成。     

科学实践活动中权力使用与认知主体关系的实证研究

强调科学实践是当前基础科学教育界的共识与目标。让学生成为积极的认知主体是科学实践教学的关键。从“一师一优课”平台上筛选36节以科学实践为取向的化学课例，构建确定认知主体和了解课堂权力使用情况的话语分析框架以及视频分析流程，采用批评话语分析方法对视频样本进行编码统计和案例研究，发现存在学生作为认知主体的科学实践环节“无”“少”“多”三种情况，且以教师为认知主体的课例居多，教师主要采用讲解、要求表达和推理的话语类型，学生的话语贡献中事实和观察水平占比大。从科学实践四个环节对3节代表课例进行话语分析揭示了教师使用权力的具体方式及其对认知主体转移的影响，据此提出促进科学实践的建议。     

以概念重组促深度学习的“绿色开花植物的一生”专题复习教学设计

本节课利用大概念教学鼓励学生在生物学复习课中串联教材知识,深挖绿色开花植物生长发育和遗传进化不同层次概念之间的关联,最终帮助学生正确解答植物杂交育种的问题。