示意图在数学教学中的应用研究

从补充教学内容,完善教育过程;有利于开展激趣教学;化抽象为具体,提高教学效率方面研究示意图在数学中的应用价值,分析数学教学所暴露的问题,探讨示意图在数学教学中的用法:注重课堂导入和课堂推进。     

示意图在低段数学“排队问题”教学中的应用

新课改为教学注入了新的活力,"排队问题"已经被编排到小学数学一年级上册的教材中。然而,学生在解决此类问题时,解题经常不得要领。学生常常是找不到合适的方法技巧来理清题目的思路。因此,关注"排队问题"方法的指导,加强示意图在低段数学"排队问题"教学中的应用,尤为迫切。     

结构图作为“支架”在大学英语阅读中的应用

在大学英语阅读教学中教师适时提供文章结构图作为"支架",引导学生关注文章逻辑结构、发展脉络或作者的写作思路等全局性的关键信息,有助于学生从整体上理解文章、把握文章大意,从而更好地帮助学生有效解决英语阅读时过分关注字词而不能概括文章大意、中心思想的问题。当结构图内化为学习者一种自觉本能时,他们不只关注文章的细节信息,也能自觉捕捉文章的中心思想及作者的思维模式、态度等问题,有效提高英语阅读水平。     

概念论证教学在高中生物教学中的应用研究——以遗传学概念为例

对概念论证教学在高中生物教学中的应用情况进行论述,分析概念论证教学在高中生物教学中的应用要点,并以遗传学概念学习活动为例,提出具体的应用方案。     

示意图在小学数学教学中的有效应用研究

课程一直在改革,且其对学生的要求越来越高。在新的教学背景下,要提升课堂的教学效率,进而才能让学生学到更多的知识。教师在进行小学数学教学时应该采用多种方法进行教学,如应用示意图来进行教学,能够将枯燥的数学理论知识转化为容易理解的图像,从而可以更好地帮助学生去进行数学方面知识的学习,使学生能够满足新时代情况下对人才的高质量要求。     

例析“模型”在高中生物教学中的应用

<正>中学生物学中的基本概念、基本规律相当多,许多生物学知识所反映的原型都是我们用肉眼无法观察到的或者无法实际操作加以深刻体会的。模型以简洁的形式来显现原型的各种复杂结构和功能,连接抽象与具体,容易使人们抓住事实的主要特征。因而,无论是从落实新课程理念的角度,还是从提高教学实效的角度,模型都不失为一种值得提倡的教学形式。模型有助于学生体验概念的形成和基本规律的探究过程,从而逐步将所学新知识构建成完整的知识体     

递进式教学在高中生物课堂中的实践——以“动物细胞培养”教学设计为例

以精心设计的递进式教学环节为载体,按照由低层次向高层次的发展规律组织教学活动,以此促进学生系统掌握知识,发展学生思维能力,提高高中生物课堂教学效益。     

体验式教学在课堂教学中的应用——以“血液循环”为例

体验式教学是学生深度参与教学活动、自主建构知识体系的一种教学方法。以“血液循环”为例,通过巧妙创设情境、合理安排活动、指导归纳生成和安排迁移应用等方式设计教学和构建课堂,引导学生在体验中高效获取知识、发展能力。     

高中地理(人教版)新教材示意图类型及其应用——以必修模块1为例

图像系统是构成中学地理教材的富有特色的一部分,图像教学在地理教学中起着十分重要的作用。特别是在新的地理课程标准的指导下,图像系统的地位更加突出。本文首先根据高中地理(人教版)新教材必修模块1的示意图图像特点归纳示意图的作用,然后举例说明四类示意图在高中地理(人教版)新教材必修模块1的作用及在教学中的应用。     

“免疫调节”一节的教学设计

采用＂自主、探究、合作＂式学习,并结合多媒体辅助课堂教学,用实例和直观教学手段引导学生学习体液免疫和细胞免疫的抽象过程,并加以应用,让学生进一步体会免疫系统在维持人体稳态中的重要地位。     

表现性评价在高中生物实验教学中的应用——以“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”为例

以"观察根尖分生组织细胞的有丝分裂"为例,探究表现性评价在高中生物学实验教学中的应用。     

手绘型微视频在高中生物学教学中的应用——以“动物体细胞核移植技术和克隆动物”为例

以“动物体细胞核移植技术和克隆动物”为例,课前制作3个手绘型微视频,分别用于课堂导入、课中细化讲解和课后拓展延伸,贯穿整节教学过程。实践证明,手绘型微视频应用于高中生物学教学中,可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的生物学视野,提升其生物学学科核心素养。     

“支架式教学”在高中生物教学中的应用探索

以支架式教学相关理论为基础．用高中生物课程教学中的具体案例对支架式教学法加以阐释．并提出了支架式教学法在高中生物课程的教学运用中应该注意的问题。     

基于系统思维和模型构建的教学设计——以“非特异性免疫和特异性免疫”为例

针对免疫应答过程错综复杂、学习难度大等问题,提出采用系统思维和模型构建的方法逐步还原免疫应答的全过程。以“特异性免疫和非特异性免疫”为例,通过创设真实问题情境,引导学生接受任务挑战,自主学习、合作探究、实时反馈,深入剖析生命现象背后的机制和规律,提高思维深度和建模能力。     

人教版新教材“特异性免疫”一节示意图中的疑问释疑

人教社2019年版《生物学·选择性必修1·稳态与调节》第4章第2节“特异性免疫”一节中体液免疫和细胞免疫过程是以两幅示意图配以文字的形式进行阐述的,与旧教材相比,新教材在内容上有较大变化,师生存在的疑问也较多。结合相关文献、资料,就新教材体液免疫和细胞免疫示意图与课后习题示意图在教学中产生的疑问进行释疑。     

基于理解的教学设计——以人教版“细胞的衰老和凋亡”一节为例

以"细胞的衰老和凋亡"教学为例,阐明围绕教学目标进行合理选择和有效运用教学素材的重要性,既能激发学生的学习兴趣,促进发生以探究为特点的主动学习,又能促进学生对知识本质的理解,增强学生的学习能力,落实学生的学科核心素养。     

教材比较“事件策略”在高中生物教学中的应用

在高中生物教学中应用教材比较事件策略,为学生的学习提供更为丰富的课程资源,在澄清概念、搜寻资料、实验探究等方面都能给予更多的帮助。     

“翻转课堂”在高中英语教学中的应用初探——以一节教学公开课为例

随着基础教育课程改革的启动,我国中小学教学开始了一系列的相应变革:教学重心由教转向学,课堂主角由教师换作学生,学生的主要学习方式由被动接受变为自主探究等。从世纪之初,新课程理念与一线教学改革实践结合所催生的"以学定教"、"先学后教"等新型教学原则,逐渐得到广泛的认可,教与学的地位和流程都在发生翻转。在国内,许多学校实际上早在翻转课堂这一术语诞生之前,课堂教学就已经被"翻转",现在高中教学普遍采用的导学案就是"翻转课堂"的标志。