“伴X隐性遗传特点”的同课异构

"伴性遗传"一节介绍了伴X、伴Y的遗传现象和规律,说明了基因与性染色体的关系,为遗传规律的应用和"人类遗传病"的学习奠定了基础,并为提高人口素质、生产实践的应用提供了理论依据。人教版"伴性遗传"主要以人类红绿色盲为例分析伴X隐性遗传的特点,作为高中生物的难点章节,探究其高效的教学模式有着积极的意义。     

都是“变异”惹的“祸”

你相信吗?人可以变成"怪物"。如果不相信,请听发生在我们课堂上的故事。遗传和变异是生物界普遍存在的现象。青岛版小学科学六年级下册第四课《我像谁》一课,就重点让学生认识什么是遗传和变异。为了上好这一课,我做好了充分的课前准备,还让学生准备了全家福照片、小镜子等,为研究自己     

遗传定律的“综合”验证

本文报告了一种能验证遗传的三大定律和性别决定、伴性遗传等遗传现象的模拟实验装置和操作过程。     

“基因的概念”教学设计

<正>1教材分析"基因的概念"选自人教版高中《生物·必修2·遗传与进化》第3章"基因的本质"第4节"基因是有遗传效应的DNA片段"。基因是一个微观、抽象的概念,却是整个遗传与变异版块的核心概念,是对第3章"基因的本质"的概括和提升,也为学生继续学习遗传信息的传递和变异规律,以及基因工程和蛋白质工程打下必要的知识基础。2学情分析本节课的授课对象是高二的学生,他们已经掌握了遗传的两大规律,明确了基因位于染色体上,知道     

突破“伴性遗传”重难点的教学活动改进

本文呈现了教学中存在的突出问题及原因分析,以性染色体的分析为突破口,以色盲遗传的现象为问题情境,以知识间的内在逻辑为依托,以分析与综合的思维方法训练为主线,探讨、改进了教学活动的设计。帮助学生从不同的层面认识色盲遗传的特点,突破伴性遗传教学重难点。     

“过度教育”现象背后的“幸福方程式”

大量课外培训和学习形成的青少年"过度教育"现象,在我国大中城市广泛存在。本文通过对"过度教育"现象的表现和危害进行分析,运用经济学中"幸福方程式"的作用机理,阐释了"过度教育"现象的内部归因,指出了解决"过度教育"现象、提高家庭幸福感的努力方向。     

有争议的“超重”和“失重”

本文首先分析高中阶段的"超重"和"失重"现象,然后列举存在争议的两种特殊情况,最后分析得出界定高中阶段"超重"和"失重"现象的范围。     

“伴性遗传”说课稿

1教材分析1.1教材中的地位和作用本节内容包括了伴性遗传的概念、人类红绿色盲症、抗维生素D佝偻病和伴性遗传在实践中的应用4个教学知识点。本节是以初中八年级下册"人的性别遗传"及上一节果蝇的杂交实验中有关的性染色体知     

对“遗传与健康”公选课教学的几点思考

在高校开设"遗传与健康"公共选修课,既可增强大学生对遗传学知识的了解、提高大学生的身体健康意识,还可以通过大学生向家庭和社会传递遗传与健康知识。因此,在高校开设遗传与健康课程很有必要,也非常有意义。在多年开设"遗传与健康"公共选修课教学实践的基础上,现对开设"遗传与健康"公共选修课的必要性、主要教学内容及教学手段、教学中存在的主要问题及解决对策进行分析。     

用类比“电路开关”思维巧解多基因遗传题

针对学生得分率较低的一道"由3对等位基因通过控制酶的合成来控制花色"遗传题,采用类比思想,将3对等位基因类比为物理学中的"电路开关",巧妙地把难以理解的多基因遗传问题转化为生活中的简单物理问题,变抽象生物现象为具体生活事物,化繁为简,以帮助学生理解。     

“单基因遗传病和遗传谱系图”的教学设计

1教材分析"单基因遗传病和遗传谱系图"是上海市二期课改《生命科学》高中二年级第一学期(试验本)中的第一课时。本教学设计围绕如何提高学生分析问题和解决问题的能力而进行,并实施无痕化的生命教育。本课题的核心目标是通过分析、比较4种单基因遗传病的遗传特点,使学生理解隐性遗传和显性遗传的显著差异及X连锁隐性遗传和X连锁显性遗传的     

染色体的“分离”与“自由组合”——对2015年高考四川卷遗传题的再解析

<正>普通高中生物学科的"遗传与进化"模块,包含孟德尔遗传定律、减数分裂、遗传的染色体学说、可遗传变异、进化等内容。学生在学习这些内容的时候,普遍感觉难度大、不易理解,掌握起来自然十分吃力。其实,"遗传与进化"模块本身内在逻辑性强,各知识点之间的联系紧密,如能准确把握遗传学的学科发展主线、掌握学科分析思维,就能较为轻松地完成学习任务。在研究近年来全国各地高考试题时,笔者发现遗     

以情境为主线的“伴性遗传”教学设计

<正>本文以人类红绿色盲为例,通过情景线索,围绕"伴性遗传"教学目标,推理分析其遗传方式和特点,并以问题为驱动,带领学生探究,完成知识构建。1教材分析、学情分析和教学思路"伴性遗传"是沪科版《生命科学》教材第3册第8章第2节的内容。第8章前半部分讲的是孟德尔定律,后半部分讲的是人类遗传病和遗传病的预防。本节内容是对遗传定律的深化和应用,也为分析各类遗     

“假设—演绎推理”及其在生物教学中的应用

<正> "假设—演绎推理"是一种科学的思维方法,对于理解科学发现史和解答生物学习题具有很好的指导意义。本文拟就"假设一演绎推理"的理论依据和方法及其在分析遗传规律题中的应用阐述如下:1 "假设—演绎推理"的理论依据和方法假设是通向科学理论的必要环节,是人们根据已有的经验事实和科学理论为依据,对未知现象或规律     

“遗传育种专题复习”教学设计

<正>一、教学分析"遗传育种专题复习"涉及孟德尔定律、减数分裂、基因重组、基因突变、染色体畸变、转基因技术和植物体细胞杂交等遗传学基础知识,包括杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种和植物细胞工程育种等多种遗传育种方法,复习教学需帮助学生建构一个知识网络。其中"基于遗传育种新情境的创新能力培养"既是教学重点也是教学难点,教师在教学中可利用一个个真实新颖的学习情境为学习活动载体,引发学     

例析一对等位基因遗传的“例外性”

对于遵循基因分离定律的一对等位基因的遗传,教材介绍了最普通的完全显性遗传——常染色体和完全伴X染色体遗传,而一对等位基因还有多种特殊的遗传现象,对此举例总结。     

方位词“左”的修辞阐释

从方位词"左"的语义入手,结合史料,对"尊左""卑左"现象加以归纳和分析,认为"卑左"和"尊左"的现象在古代中国同时并存,适用于不同的范围、情景。这种现象反映出中国古人把握世界时的多元和灵活特性。     

中日互动词“遗传”考辨

本文从词源和词语借用轨迹的角度对"遗传"进行考辨,旨在指出"遗传"不是一个单纯的日语借词,而是属于"中日互动词"。该词源自汉语,后又被日本学者借用以对译西方学科新术语,产生新义后在近代中国又被借回。通过对"遗传"这一个例进行考察,可以对这种由汉字圈语言接触引入的特殊借词进行客观认识与分析。     

基于课程标准的“表观遗传现象”教学准备

本文从教学准备角度,对高中生物学课程新增的“表观遗传现象”概念教学进行多角度分析与说明,讨论本部分教学的策略。     

“别样”的遗传模式探微

在生物界,有许多无法用孟德尔遗传规律解释的遗传模式,这些"别样"的遗传模式是高中生物主要内容的延伸,更是考试的热点。在教学中适时总结补充,将有利于学生开阔视野,丰富认知。