初中生物教学凸显和传递重要概念的实践

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》最大的亮点是凸显重要概念教学。为了更好地突显和传递重要概念,从重视问题情境创设,激发学生探究重要概念的兴趣;引发学生的认知冲突,围绕重要概念建构开展教学;多提供事实性资料引导学生归纳、概括与构建相关概念性知识;注重章节标题重要概念内涵的表达,促进重要概念的凸显和传递;绘制概念图,帮助学生构建相关重要概念的知识体系;合理利用练习,检测学生在新情境中运用概念的能力等方面进行了探讨。     

基于活动体验过程的生物学重要概念构建——以“基因在亲子代间的传递”为例

生物学重要概念的建构包括对概念的认知和深层发展,需要教师在对概念建构所需的次位概念和支持概念的事实性知识准确定位的基础上,设置适当的活动情境和问题情境,让学生在体验的过程中建构概念,实现思维能力的发展,形成生物学科素养。     

建构知识网络图 开展核心概念教学——以“细胞的生命历程”为例

新课程重视"核心概念"的教学,强调生物教学要使学生从机械记忆复杂的事实性知识转向对"核心概念"的深层次理解。对生物学核心概念进行定义和界定,厘清各个概念之间的关系,走出生物学核心概念教学的常见误区。在围绕核心概念进行复习的过程中,通过建构知识网络图,将零散的知识条理化、框架化和系统化,加强对概念的理解,提高对概念的应用。     

高中生物教学突破生物学概念的策略

<正>高中生物教材中有较多的生物学概念,它们不但是构成生物学基本知识的框架,同时也是学习事实性知识、方法性知识和技能型知识的基础,所以生物学概念成为高中生物教学的重点,在教学中占有重要地位。研究生物学概念的教学,有利于培养学生的认知能力,促进学生对生物学概念的理解、掌握和运用,提高教学的效率。一、生物学概念的涵义生物学概念是对生物的结构、生理以及生命现象、原理和规律精确而本质的阐述。例如,光合作用这个复     

基于新课程标准的概念教学——“兴奋在神经元之间的传递”教学设计

设计了"兴奋在神经元之间的传递"一节教学,整合教材内容与科学史实中的经典实验,引导学生进行探究性学习,让学生在主动建构知识形成次位概念的基础上,建构知识模块的重要概念和大概念,结合多元化评价,促进学生落实生物学学科核心素养。     

《生物体的结构层次》重要概念的深度学习

<正>生物学的重要概念在生物学科中占据主导地位,它包括对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释,能够更高程度地提炼出学科的核心知识。在生物学科中有很多重要概念,它们不是孤立存在的,而是相互联系,相互组合构成了生物学科结构的骨架。从生物学科的知识结构来看,生物学事实性知识是生物学科知识结构的最底层,是建立生物学概念的基础。若干个生物学事实性知识可以构成生物学的次位概念。而重要概念是高于次位概念属于上位概念,是由若干个次位概念组成的,它具有高度的概括能力。同学们建构重要概念的过程其实就是形成知识结构的过程。在学习主题《生物体的结构层次》中重要概念和次位概念构成体系如下:     

“5E教学模式”在初中生物学概念模型建构中的应用——以“尿液的动态形成”模拟实验为例

以“尿液的动态形成”模拟实验为例,应用“5E教学模式”,在剖析“滤过”和“重吸收”两个核心概念内涵和外延的基础上,充分挖掘与核心概念相关的事实性知识,借助透析膜模拟实验引导学生主动参与知识建构过程,帮助学生理解抽象概念,培养学生生物学学科核心素养。     

核心素养视野下概念教学的价值追求

生物学概念教学要凸显重要概念的传递,通过事实性知识和小概念的学习获得对生物学核心概念的深度理解,揭示概念背后的生命观念。要通过概念形成过程的学习让学生体验科学探究的方法,形成科学思维的态度和习惯。要通过概念的运用尝试体验基于生物学知识和原理的社会责任担当。     

让多媒体优化生物实验教学

生物是一门以实验为基础的学科。生物学实验是形成生物学概念、原理,并能探究生命活动规律,获取生物学知识的一种重要手段。因此,教师要根据教学目标要求、学生的认知水平以及教学实际,有目的、有计划地设计和进行生物实验教学,以培养学生观察、思维、探究等能力。然而,在实际教学中,由于实验室条件等诸多因素的限制,使得实验的科学性、直观性、探究性     

概念图在初中生物学有效教学中的应用——以“细胞的生活”为例

概念图作为组织和表征知识的空间网络结构图,可建立众多概念间的联系、实现知识的再加工、评价学生对概念的认知和理解,使教学有效率、有效益、有效果。以“细胞的生活”为例,在课堂教学中,遵循学生认知发展规律,依据旧知重构概念,从事实性知识出发逐步建构一般概念、重要概念,完成对新知的学习,从而深化学生对单元中重要概念的学习,达成有效教学的目的。     

“免疫系统的组成和功能”一节的教学设计

以“免疫系统的组成和功能”一节教学为例,在高中生物学事实性知识教学过程中深度实践情境化教学。通过设计一系列生活情境下的任务,组织学生进行有效探究与交流,建构相关模型,分析解决实际问题,切实提升学生核心素养。     

虚拟实验在初中生物学实验教学中的实践与研究

生物学是一门以实验教学为主的科学,针对许多实验并不能在一节课内完整呈现的现状,教师可采用信息技术手段帮助学生获取相应知识,从而建构生物学概念。虚拟实验是最有效且接近于真实实验的一种技术,能缩短实验时间,节约成本。学生可重复实验,自主预习实验与操作练习,体验虚拟实验的便捷性和仿真性。     

生物学教学中概念模型的主动构建策略及其应用

概念模型在帮助学生理解生物学重要概念和提高核心素养等方面扮演着重要角色。本文以“内环境与稳态”单元教学为例,采取提供事实性材料、辨析概念、类比迁移、头脑风暴等策略,引发学生对概念模型的积极、主动构建,从而发挥概念模型在生物学教学中应有的价值。     

以滤纸为媒介的实验改进

生物学实验常常是手脑并用的实践活动,有利于培养学生观察能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力.生物学实验的有效开展符合生物学学科的特点,符合教学过程重实践的课程基本理念,有利于学生理性思维的形成.生物学实验对培养学生的生物学素养很重要,但一些实验繁琐、费时,凸显不了生物学的核心知识与概念,对实验的改进和提高实验课的效率变得尤为重要.     

初中生物实验课有效课堂管理的策略

实验是生物学教学的重要组成,也是学生获取生物学知识的重要方式。通过生物学实验教学可以培养学生良好的品德与科学素养。为保证生物实验课的有效性,必须对课堂进行有效管理。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

浅析如何在建构概念中提升生物学学科核心素养--以“细胞核的结构与功能”一节教学为例

以"细胞核的结构与功能"一节教学为例,阐述如何通过事实和证据,利用相关资料分析,引导学生进行思考、归纳和概括,模拟科学家的思维过程开展科学探究,主动求取知识和组织知识,建构生物学重要概念,形成正确的生命观念和社会责任意识。即在建构重要生物学概念的过程中提升生物学学科核心素养。     

支架式教学在高中生物学教学中的应用——以“DNA复制”微专题教学为例

以“DNA复制”微专题教学为例,用情境支架激发学习兴趣,用建模支架引导演绎推理,用实验支架寻找证据支撑,用材料支架生成重要概念,说明支架式教学融入高中生物学课堂中,有助于学生建构知识体系,并能运用生物学知识解决生活实践问题,发展学科核心素养。     

“血流的管道——血管”一节概念建构教学设计

在“血流的管道——血管”一节的教学中,以真实情境贯穿课堂,通过观察小鱼尾鳍的实验培养实践能力,并获取事实和证据,借助问题串引导学生在探究和讨论中自主构建知识体系,帮助学生逐步建构“血管”的概念,培养学生的生物学学科核心素养。     

准确理解生物学概念建构完善的知识结构

生物学是一门研究生命现象及其活动规律的自然科学,生物学概念是学生认识生物学知识的根本出发点,学生在深刻理解和准确把握各种生物学概念的基础上,才能建构良好的生物学知识结构并加以应用.可见,生物学概念教学在生物教学中具有重要的地位.如何帮助学生准确理解生物学概念,结合我几年来的教学实践,我认为可以从以下几个方面做起.