知识被遗忘之后还剩什么——“生长素的发现”的评课记录及反思

<正>2014年4月17日下午,在我校进行了高效课堂生物学科的观摩课活动,我组王老师与51中刘老师进行了同课异构的展示。此次同课异构的课题是人教版高中生物必修3第3章第1节"生长素的发现",主要内容包括:植物生长素的发现,生长素的产生、分布和运输。本节内容中"生长素的发现过程"隐含的科学研究的方法与过程,在整个必修课本中处于相当重要的地位,也是培养学生科学研究能力的很好的载体,更是历年高考的热点。     

“探究生长素的分布与运输”课堂实录

应用新课改理念,在"探究生长素的分布与运输"课堂教学中,让学生自主设计实验探究生长素的分布与运输,学生分组讨论,选派代表讲解本组设计方案,由其他学生评价并提出改进意见,体验建构知识的过程,培养学生的创新思维和探究设计能力,挖掘其潜能。     

邂逅预设之外的生成,促进思维全新的飞跃——一道技能训练题的教学反思

<正>在人教版高中生物必修3第3章第1节"植物生长素的发现"的教学过程中,笔者邂逅了一次预设外的生成,经过智慧处理,促进了学生思维的飞跃,教学目标因而高水平达成。人教版高中生物必修3第3章第1节"植物生长素的发现"安排了如图1所示的一道技能训练题。     

高中生物教学中实现科学探究的功能的实践——以“生长素的生理作用”为例

"生长素的生理作用"是高中生物人教版必修3·"稳态与环境"第三章"植物的激素调节"中的第二节内容.本节课的教学目标是在学习第一节"植物生长素的发现",了解生长素的发现过程,以及生长素的产生、运输和分布的知识的基础上,进一步分析阐述植物生长素的生理作用,列举生长素作用的两重性,描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用,并举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用,探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度.     

《植物的激素调节》热点分析

在分析“植物生命活动调节”热点时,要对植物生长素的发现过程、生长素的运输特点（横向运输和极性运输）、生长素的作用特点（双重性）等进行必要的分析,以提高学生掌握知识、灵活运用知识的能力。     

“植物生长素的发现”教学设计与反思

"植物生长素的发现"是人教版高中生物的主要内容,是实施探究式教学的好素材。因此,"植物生长素的发现"一课的教学设计非常重要。以"引导学生沿着科学家发现生长素的历程进行探究"为主线进行此课的教学设计。层层深入揭示了植物向光性的原因,使学生体验了科学史,认识了生长素的发现过程和生长素的作用。     

怎样进行＂生长素的生理作用＂的教学

“生长素的生理作用”是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第3章第2节的内容。该节主要涵盖了“生长素的生理作用及特点、生长素类似物在生产实践中的应用”等内容,并设置了“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验,以训练学生的实验设计、分析能力。高二学生对科学探究的一般程序和主要方法有了初步认识,但这仅仅停留在理论学习层面,还没有机会付诸实践,而该节课恰好提供了一个学以致用的机会。在该节课的前期教学设计过程中,笔者着重思考了以下问题：     

“物质跨膜运输的方式”探究性教学案例

科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法,在科学教育中有重要意义。教学不仅要使学生获取一定的知识,还要使学生习得获取知识的方法,提高解决问题的能力。在教学中,教师应该让学生亲历思考和探究的过程,领悟科学探究的方法。在高中生物学的学习内容中,有许多素材对培养学生的探究意识和创新精神以及接受科学方法的训练有着重要作用。笔者对"物质跨膜运输的方式"探究性教学设计如下。     

关于生长素的极性运输

高中生物教材在讲到生长素的产生、分布和运输时,是这样阐述生长素极性运输的：“生长素在植物体内的运输,主要是从植物体形态学的上端向下端运输,而不能倒转过来运输。”由于教材中没有涉及到生长素的其他运输形式,教学中常常有学生把生长素“不能倒转过来运输”的含义,误解为生长素只能极性运输,本文就这一问题进行探讨。     

“生长素对植物生命活动的调节”的复习建议

本节内容的重点是植物生长素的发现史和生长素的生理作用。其中有关生长素的若干知识点是高考的重要考点,目的在于考查学生应用理论知识解决实际问题的能力,但同学们往往得分不高。一、复习“生长素的发现与生长素的产生、分布和运输”应注意的要点“植物生长素的发现史”往往以实验题的形式出现,意在考查科学探究的一般方法(观察-提出问题-假设-设计新的实验-结果分析-结论),或设计实验时     

生长素极性运输受重力影响吗

分析人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第3章第1节"技能训练"实验设计,探讨重力对生长素极性运输的影响。     

“生长素的发现”教学设计及反思

一、课堂教学设计思路尝试将探究性学习方式引入生物课堂,以体现课改的新理念,由知识立意向能力立意转变,特别突出的是实验内容所包含的科学素养(分析、解释实验现象、推导实验结论,设计实验方案的能力)。所以本节课在“生长素的发现”的教学中,想通过学生体验科学家的发现过程,初步建立“一个比较完整的实验设计方案应该包括哪些内容”概念,并且能自己设计—些简单的实验;本节课结束后的回家作业为对生长素的极性运输的实验设计,让学生亲身体验一个完整的实验过程所包含的内容和步骤。二、教学目标知识目标:(一)植物的向性运动(二)植物生长…     

“植物生长素的发现”教学设计

<正>在重庆市2017年高中生物优质课大赛中,"植物生长素的发现"教学获得一等奖第一名。赛后,执教者与指导教师经过反思,对这节课进行了梳理和优化,形成了这篇教学设计,以期抛砖引玉。1教材分析"植物生长素的发现"一节主要内容包括:植物生长素的发现,植物激素的概念,生长素的产生、分布     

例谈教学反思

正"反思",被广泛地看作教师职业发展的决定性因素.在新课程改革潮流中,教育工作者如何在新形势下,提高自己的专业化水平,进一步提高自己的教育教学质量,对青年教师的专业成长以及自我价值的实现是非常重要的.笔者现以《植物生长素的发现》这节课简单谈谈反思.案例:新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节《植物生长素的发现》(教学设计略)本课教学反思:本节课的一个重要理念,就是在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法,是进行探究式教学的极佳素材.教学过程中主     

“植物生命活动的调节”一节的教学设计

在“植物生命活动的调节”一节中以对向光性探究为问题源头,设计一系列的探究环节让学生体验植物生长素的发现过程．初步认识植物激素,从中进行科学探究能力的训练。     

从“植物生长素的发现”一课想到的高三生物复习课设计

<正>"植物生长素的发现"是高中生物必修3第三章第一节,以探究历程中具有重大转折作用的实验和事件为主线,描述了达尔文、詹森、拜尔、温特、郭葛等科学家进行科学探究的过程。在高中生物教学中,科学史是非常好的资源,本节课是一节高三复习课,本着复习课不可简单重复的原则,笔者利用生长素的发现历程作为主线,将整个发现过程以概念图的形式一步步展示给学生。这样学生可以对整个科学史有完整而清晰的认识,同时对每个科学家的实     

“生长素的发现”一节中两个问题的处理

"生长素的发现"是必修3中"植物生命活动的调节"的重点内容,教材通过一系列实验层层探究,得出了生长素的产生部位、作用部位、运输方向和化学本质,突出了探究实验中最重要、最常用的方法之一,即对照实验法的设计思想、原则和方法。     

“生长素的发现过程”角色体验式教学

本文以高中生物学教学内容"生长素的发现过程"为例,探索如何在生物课堂教学中开展角色体验式教学,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂教学效率。     

浅谈初中思想品德课“板块式”教学模式的优势

"板块式"教学模式就是教师在教学中将学习的内容、教学的过程呈板块状有序地分布排列。在每一大板块的教学过程中,都形成几个相互联系,逐步推进的知识和能力的训练板块,而每一个训练板块的内容根据学情而定,以学生的学习活动为主。"板块式"教学模式是以教师预设为基础,以学生自学为主线,按照学生的认知规律来设计学习过程的,这样就有效地处理了教学过程中预设与生成的矛盾。"板块式"教学模式立足于发挥     

支架式教学模式在中职英语口语教学中的应用

中职英语口语教学的目的英语口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力。中职学校的学生,相对于普通高中的学生而言,基础比较薄弱。他们在英语口语学习中出现的问题也较为突出,诸如不敢开口说,表达单一、呆板、不懂得转换表达方式,无话可说等问题。因此,我们必须寻求一种方法,把英语教学的重点放在提高学生英语运用能力上,将学生真正置于一种"自然语言学习环境"中,通过循序渐进的自然过程,达到全面提高学生交际能力的教学目的。