有氧呼吸教学中的难点突破

有氧呼吸教学中的难点突破甘肃会宁县第二中学（７３０７００）魏成章有氧呼吸过程的３个阶段中，物质变化多样，比例关系复杂，尤其是丙酮酸这一有机物质的介入，使学生对有氧呼吸过程出现理解障碍，给教与学带来了一定难度。那么，在课堂教学中如何突破难点，变被动的死...     

“细胞呼吸”说课稿

1教学理念细胞呼吸是生物体极为重要的一个生理过程,学生不仅要理解其具体的物质变化和能量变化,理解细胞呼吸的意义和实质,也要充分的思考细胞呼吸与其他生命活动的联系及人们对细胞呼吸知识的应用。在教学过程中要体现学生的主体地位和教师的主导作用。     

基于学生自主探究的“有氧呼吸产生大量ATP”教学设计

在“有氧呼吸产生大量ATP”生物学概念的教学中,关注学生的学习经历,在创新实验方法和实验装置的基础上,让学生通过观察思考、主动探究、归纳总结等学习方法,建构核心概念的知识体系,形成物质与能量观,同时形成一定的科学思维能力和实验探究能力,以此培养学生的学科核心素养。     

光合作用和有氧呼吸混合计算的游戏式教学的突破

光合作用和呼吸作用是新教材人教版高中《生物》的教学重点和难点,许多学生因为光合作用和呼吸作用的混合计算方面的知识乏味、繁多而一知半     

以自编口诀突破“有氧呼吸过程”学习重难点的实践探究

有氧呼吸过程是高中生物课程必修1章节中的重点和难点,这部分内容复杂且抽象,学生学习的积极性不高,知识的理解和记忆难度较大。为攻克这一教学重难点,笔者引导学生通过自主学习,抓住有氧呼吸过程的学习关键,用形象简练的语言编写有氧呼吸口诀,实践发现,自编口诀的方法对学生掌握、记忆教学重难点有很大帮助。探讨此案例,可为解决类似的教学重难点的问题提供有益借鉴与参考。     

中班科学活动“魔幻花园”说课稿

一、分析我们生活在一个五彩斑斓的世界,孩子们在绘画的时候常常喜欢把各种颜色都涂在画纸上。在他们把颜色不小心涂在一起的时候,发现了颜色的不同变化,对此产生了好奇。而这个活动正来源于此。     

在生活化情境中开展深度学习——以“有氧呼吸”的教学设计为例

生活中处处蕴含生物学知识,在以能力立意为导向的教学中深挖生活化情境,开展深度学习,能够让学生在课堂中真思考、真学习、真收获。在“有氧呼吸”一节的教学中,创设空腹晨跑出现低血糖症状晕倒这一生活化情境,深挖其中与有氧呼吸有关的内容使其贯穿课堂。在该过程中,教师利用有氧呼吸场所的实验探究活动及有氧呼吸中物质和能量变化相关的层层递进的问题串引导学生从宏观到微观再到宏观、从事实到概念进行认识,进而完成深度学习,促进能力提升,最终落实生物学科核心素养的全面培养。     

“细胞呼吸（I）：有氧呼吸”一课的探究式教学

细胞呼吸是人教版高中《生物》必修本第一册第三章“新陈代谢”的重要内容，教材开门见山，指出呼吸作用是生物界所有生物每时每刻都在进行的生命活动，简要概括地介绍呼吸作用的概念，然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸作用的意义三大部分内容。本节内容与其他章节也有密切联系，它以第二章中“线粒体”和细胞质基质为结构基础，以本章中酶、ATP和三大营养物质代谢等为物质基础，同时更有利于理解矿质元素运输等各项生命活动所需的能量来源，以及帮助理解高三教学中体温调节等问题。总之，呼吸作用是生物体新陈代谢的重要内容，本节课通过有氧呼吸的内容，利用实验帮助学生理解和记忆本节重点和难点。     

探究教学在高中生物学教学中的应用——以“细胞有氧呼吸”为例

以“细胞有氧呼吸”为例,分析探究教学在高中生物学教学中的应用。依据探究教学应用价值、讨论探究教学应用原则、提出探究教学应用策略,为相关研究提供参考。     

对“有氧呼吸过程图解”之管见

呼吸作用是高中生物学教学的一个重要内容 ,其有氧呼吸类型又是呼吸作用内容的核心。学生掌握有氧呼吸 ,关键就是对有氧呼吸反应的阶段、每阶段的反应与产物、每阶段反应的场所、所需的条件等进行认识 ,由此掌握有氧呼吸的脉络。现行高中《生物》第 68页 ,在讲述有氧呼吸全过程的三个阶段时 ,列了一个右图解 :此图解 ,首先不能让学生清楚地区别有氧呼吸的三个阶段 ,更让学生难以判断每阶段反应的其它内容 ,势必影响学生对此重点内容的掌握。由此 ,笔者在教学中对该图解进行了改进 :　　这样 ,使学生对有氧呼吸的三个阶段以及每阶段反应的场…     

实现政治课教学的新“突破”

近几年来，随着考试改革的深入，广大学生逐步摒弃传统的死记硬背模式，从题海中逐步解放出来。作为教师也要与时俱进，走在教改的前面，突破传统政治课束缚，注重学生从知识立意向能力立意的转变，注重学生的创新意识和实践能力的培养，实现政治课教学理念的新突破。     

比较法在有氧呼吸和无氧呼吸教学中的应用

<正>有氧呼吸与无氧呼吸是两种重要的细胞呼吸方式,彼此间既有区别,又存在着密切的联系。想要掌握两种呼吸方式,需要对二者进行分析、比较,以便使知识内部的联系得到巩固加强,进而系统地完成生物学知识的学习。因此,加强比较法在高中生物有氧呼吸和无氧呼吸学习中的应用问题研究,对提高学生学习的效率不容忽视。1比较法概述比较法就是对两个相互关联的知识点进行比较分析,以便掌握两个知识点的异同之处。采取该种方法,能够完成对复杂知识点的剖析,有助于学生更好     

“呼吸作用的拓展——呼吸类型”教学设计

<正>1教学目标通过对有氧呼吸和无氧呼吸进行比较,明确有氧呼吸和无氧呼吸的异同;思考探究生物呼吸的类型。2教学重点和难点比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同;明确生物呼吸的类型。3教学过程3.1有氧呼吸与无氧呼吸的异同(表1)导读学生在探究中需要明确有氧呼吸和无氧呼吸的特点,探究有氧呼吸和无氧呼吸产生的必需条件,明确细胞质基质、线粒体的物质变化和能量变化。导思(1)无氧呼吸为什么放能少?(2)对需氧生物而言,长时间无氧呼吸为什么会自身产生毒害?     

“浮力”说课稿

一、教材 1、本节教材的地位和作用本节内容是九年义务教育初中物理第一册第十二章第一节内容。这节内容是在学过力、，力的合成、液体内部压强等内容的基础上来研究浮力的，学好本节内容就为下一节掌握阿基米德原理作好了准备。     

科学教学中“一点突破教学法”初探

本文主要探讨了一点突破教学法在科学教学中的应用,帮助学生快速把握教学重点,提高实验效率与科学知识的建构能力。     

方法多变 优化教学——“人体的呼吸”探究性教学的方法突破

《义务教育生物学课程标准》中关于课程的基本理念明确提出了三点:面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习。新的教学理念中更加注重学生的学,强调学生学习的过程与方法,引导学生学会学习,使学生在创新精神、实践能力等方面都能得到充分发展。人体的呼吸是苏科版《生物》七年级上册第6章能量与呼吸第2节人体的呼吸的第二课时的     

“勾股定理”说课稿

<正>一、教材分析 1.教材所处的地位和作用本节课是“勾股定理”的第一课时.在探求勾股定理的过程中,蕴涵了丰富的数学思想:把三角形有一个直角的“形”的特点转化为三边之     

“对数函数”说课稿

对数函数是人教版高一数学第二章第八节的内容。它是在学生学习了反函数、指数函数的基础上而提出来的。通过对数函数的学习，不仅能进一步加强完善学生对函数知识的系统认识，加深对函数思想方法的理解，而且能使学生进一步加深对互为反函数的函数图象的关系的认识，便于与指数函数的图象和性质相对照。对数函数是学生高中阶段学的第二个重要的函数，     

“市场促销实务”实操教学说课稿

一、教学内容分析：市场促销实务一节的理论教学已于上课完成,本节课组织学生在课堂上进行促销实务的现场表演,课前已安排学生分组制定促销策划方案。二、教学对象分析：学生对市场促销实务的理论知识已有认知的基础,但实际操作能力有待培养。三、教学需要分析：学生希望课余参加校外实际的促销活动,利用课内时间在课堂上开展角色扮演的实际操作教学符合学生的学习需要;教师通过本课可以检查学生运用理论知识进行实际操作的能力。四、教学目标及重点难点：1．目标①认知目标：强化促销实务的基础理论知识;②发展能力目标：熟悉促销具…     

高中生物有氧呼吸和无氧呼吸学习中“比较法”的应用

高中生物是高中阶段的重要教学内容,新课改为高中生物教学带来新的教学理念和教学模式,培养学生的自主学习能力和创新探究意识,更是教学过程的关注重点,本文通过对高中生物有氧呼吸和无氧呼吸学习中"比较法"的应用进行深入探究,分析"比较法"教学模式,有氧呼吸和无氧呼吸学习中"比较法"的应用方式,旨在促进高中生物教学水平的提升。