表现性评价在职校学生评价中的运用

职业技术教育注重学生实际能力的培养,强调学生的动手操作能力。建立与其相适应的学生评价体系,对于促进学生发展,实现教育目标具有重要的意义。通过分析表现性评价的特征,阐明了表现性评价在职业学校学生评价中的独特优势。对于如何开展表现性评价的问题,从设计表现性任务以及开发评价标准这两个方面加以说明,并提出教师在实施表现性评价的过程中应注意的问题。     

基于课程标准的道德与法治表现性评价策略——以《多姿多彩的民间艺术》第一课时为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出要“重视表现性评价”。表现性评价指向的是通过关注学生在完成任务时的典型行为和态度特征来评价学生已经取得的发展成效。文章从“锚定教学目标,确定表现性评价目标”“坚持科学循证,设计表现性评价任务”“增强评价效度,共建表现性评价量规”“提升评价信度,完善表现性评价机制”四个方面阐述优化表现性评价的具体策略,并以统编《道德与法治》四年级下册《多姿多彩的民间艺术》第一课时为例加以阐释说明。     

表现性评价在化学教学中的实施

表现性评价是让学生通过实际任务来表现学习目标掌握情况的一种评价方式,它与传统评价的区别,主要体现在任务的真实性、复杂性以及所需时间和评分主观性等方面.化学教学中的表现性评价主要分为三个步骤:确定操作目标、设计评价任务、制定评价标准和等级.通过两则具体案例,进一步分析了在化学教学中如何实施表现性评价.     

小学美术教学表现性评价框架的实践与探索——以“汽车博览会”一课为例

将表现性评价嵌入教学活动中,对学生的学习情况进行质性分析,通过明确表现性目标、前测表现性任务、优化表现性教学、多元化表现性评价,实施形成性评价与终结性评价相结合、关注学生差异、多主体评价等评价策略,可以发展学生在真实情境中解决问题的能力,促进美术学科核心素养的形成。     

表现性评价在高职高专英语阅读教学中的应用

20世纪90年代以来,美国教育界在对传统测验方式批判的基础上,构建了新的学生评价观--表现性评价.文章介绍了表现性评价的含义和特征,论证了英语阅读教学中使用表现性评价的意义,并对如何在阅读教学中设计语言行为表现性评价任务作了详细的说明.     

促进“教—学—评”一致：小学英语单元教学中的表现性评价探索

表现性评价是一种质性评价,其与教学相关联,教师可基于评分规则来评价学生在情境和任务中的表现,从而判断和提高其核心素养发展水平。在小学英语教学中,教师可通过设定单元表现性评价目标,确定合适的评价证据,制定单元表现性评价规则并将表现性评价嵌入单元活动,来进行表现性评价,进而促进“教—学—评”一致。     

小学数学表现性评价的实践研究

表现性评价不仅评价学生行为表现的结果,而且评价学生行为表现的过程,能有效弥补传统书面评价的不足。通过表现性目标、表现性任务和评分规则三个核心要素,有效开发和实施表现性评价的过程。     

浅谈新课程学习中的评价设计——反思《第二章烃和卤代烃》表现性评价设计

在评价方面,高中新课程要求建立以促进发展为目标的多元、多样的评价模式,全面反映学生的成长历程和目标达成情况。评价方式主要有纸笔评价、表现性评价、学习档案袋评价。表现性评价是反映学生学习本章知识的过程情况如何,是否达到情感态度与价值观目标。下面就人教版选修5《第二章烃和卤代烃》表现性评价的设计谈谈自己的想法和做法。     

表现性评价在地理教学中的应用

表现性评价重视过程性评价、质性评价和非学业评价,充分体现了新课程评价的基本理念,成为新课程地理教学评价的一种重要而有效的方法。从设定其评价目标、明确评价内容、建立评价标准、设计评价工具、确定评价方式和选择评价方法等方面,并运用地理教学案例来说明表现性评价实施的基本过程,设计表现性评价的结果评定表。     

在单元层面设计指向大概念的表现性评价——以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例

以核心素养为导向的小学数学单元整体教学设计,需要用表现性评价来评估学生理解单元核心知识的水平层次,以弥补传统纸笔测验的不足。以人教版教材三年级上册“长方形和正方形”的单元评价为例,教师通过“确定单元评价的目标、构建单元评价的表现性任务、研制单元评价的评分规则”三个步骤,解读如何在单元层面设计指向大概念的表现性评价。     

核心素养视域下初中语文表现性评价探究

学生的高阶思维、复杂认知能力以及在具体情境中解决问题的能力是核心素养的重要组成部分,而传统纸笔测试无法准确检测学生思维、能力等的养成情况。表现性评价可以弥补传统纸笔测试的弊端,适合于评价与核心素养有关的表现性技能及任务。但如何设计与实施表现性评价是当前初中语文教学中面临的突出问题。文章结合初中语文学科特点,从目标、任务、评分规则三大核心要素入手,总结了表现性评价设计的具体流程,即确定表现性目标、设计表现性任务、开发评分规则。以期对教师在初中语文课堂中更好地落实表现性评价提供一些借鉴。     

基于表现性评价的实验教学研究

针对当前实验教学评价的现状,提出了基于表现性评价的实验教学评价模式,在说明该评价模式特点的基础上,阐述了实施实验教学表现性评价应具备的条件,对其可行性进行分析,并对表现性评价在实验教学中的实践进行了研究与探索。     

网络环境下表现性目标导向活动的设计

表现性目标导向的活动是通过创设一定的教育情境,提出一些开放性的任务来评价学生在完成任务过程中的反应。本文通过对表现性目标的综述分析,论述了表现性目标导向活动的实质,进而对网络环境中表现性目标导向的活动设计的具体环节作了详细的阐述。     

基于SOLO分类理论的小学数学表现性评价——以“解决问题的策略（假设）”教学为例

基于SOLO分类理论的表现性评价要有清晰的目标、真实的情境、挑战的任务和合适的量规,有明晰的课堂实施路径,即通过探学完成表现性任务,通过展学展开表现性对话,通过联学强调表现性关联,通过扩学实现表现性提升。基于SOLO分类理论的表现性评价使得评价学生的学习水平可视、思维结构可见,促进真学过程和实现深学结果。     

表现性评价在大学英语写作教学中的应用

表现性评价可测试学生在具有一定真实性的情景中运用相关知识和技能解决实际问题的综合能力,是一种重要的真实性评价。本文拟通过分析表现性评价的涵义、特征和类型,就目前大学英语写作教学中如何更好地运用表现性评价进行探讨。     

表现性评价在大学生心理健康教育课程中的运用

心理健康教育课程的教学目标和教学方式与表现性评价的评价目标和评价方法上具有一致性,运用表现性评价引领心理健康教育教学活动,不仅能摆脱大学生心理健康教育课程的困境,还能更好地实现提高学生心理素质的教学目标。设计有效的大学生心理健康教育表现性评价方案必须把握评价目标、表现性任务和评价标准三大核心要素,在实施的过程中需要突破表现性评价的局限,引导学生理解并支持表现性评价,激励学生转变观念克服惰性,以更好地促进表现性评价在大学生心理健康教育课程中的运用。     

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。     

高中信息技术课程表现性评价活动支持系统的研究

在《信息技术》新课程标准实施过程中,许多教师对如何进行表现性评价感到疑惑。如何发挥计算机辅助测评技术的优势,构建高中信息技术课程表现性评价活动支持系统,帮助教师开展有效的表现性评价活动成了急需解决的问题。本文根据表现性评价的流程,分析了计算机支持系统在评价过程中所发挥的作用,在此基础上设计开发了表现性评价活动支持系统。     

中学化学实验教学中学生表现性评价的设计与实施

就高中化学实验教学中开展表现性评价三个阶段具体实施过的策略提出了一些建议,在此基础上举例进行阐述。具体有如何制定评价目标,明确评价内容;如何建立评价标准,设计评价工具;如何确定评价方式,选择评价方法;评价结果如何进行评定和反馈等供同行借鉴。     

表现性评价在高中生物学课堂教学中的应用——以“基因在染色体上”为例

表现性评价嵌入课堂教学,能够有效提高教与学的质量。在教学中基于学习目标确立表现性评价目标,创设任务情境展示表现性评价任务,围绕表现性评价任务开展探究活动并发放表现性评分规则,根据学生表现及时收集评价信息来诊断和调整教学,可以不断指引着教与学向预定的方向迈进。