小学科学教学渗透科学史教育的研究

通过对科学史内涵和小学科学教学中渗透科学史的必要性的认识定位,从教学目标及教学实施两方面阐述了科学史的教育功能,分析在小学科学教学中渗透科学史存在的困难,探讨了在教学中渗透科学史教育的途径,并揭示了在实践中应把握的教学原则。     

例谈如何利用生物科学史培养科学思维

新课标侧重生物科学史与科学本质的学习,利用生物科学史进行教学能够有效促进学生科学思维的发展。在阐述生物科学史与科学思维概念的基础上,分析科学史的教学意义,并以人教版必修1“分子与细胞”中的科学史为例,探究如何在教学中有效利用科学史,帮助学生掌握科学思维方法,培养科学思维能力。     

角色扮演法在生物科学史教学中的应用——以“光合作用的探究历程”为例

科学史教学强调对学生科学素养的培养,传统的科学史教学不利于学生认识科学发展的过程和本质。以"光合作用的探究历程"为例将角色扮演法运用于科学史教学,在达成教学目标的同时,为科学史教学提出了一种有效的教学模式。     

巧用科学史,创造理性而生动的课堂

从科学史教学的必要性、科学史在教材中的体现、科学史在课堂教学中的应用三个方面总结了生物史教学。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。"历史—归纳"教学模式重于知识性的科学史教育,借助于一系列的教学设计达成科学史知识的生成;"引导—探究"教学模式侧重于科学方法的科学史教育;"自学—辨析"教学模式适用于难度一般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;"角色—探究"教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

中学生物科学史教学模式探讨

生物科学史教育有其独特的教育功能。在教学实践中,四种中学生物科学史教学模式各具教学程序和模式特点。“历史-归纳”教学模式重于知识性的科学史教育,借助于-系列的教学设计达成科学史知识的生成;“引导-探究”教学模式侧重于科学方法的科学史教育;“自学-辨析”教学模式适用于难度-般、历史跨度较大的科学史教学内容的教学;“角色—探究”教学模式侧重于情感态度价值观的科学史教育。     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘。当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题。基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走。     

萨顿视野中的科学史教学

作为科学史学科的主要奠基人并拥有近四十年的哈佛大学的科学史教学经历,萨顿对于科学史教学有足够的发言权.他认为,科学史教学应该以新人文主义为指导思想,在科学与人文之间架设桥梁.为此,科学史教学针对通识教育和专业教育应设立不同的目标,教学应遵循"对学生的引导应有利于学生未来的发展"等五个原则;科学史教师应该具有"自己的特色"等八点资质.这些观点对今天的科学史教学有很大的启发和意义.     

例谈生物科学史上错误理论的教育价值

随着新课程改革的持续深入,生物科学史所蕴含的教育价值越来越受重视,但在实际教学中,生物科学史中错误理论的教育价值往往被忽视。对生物科学史中的错误理论在高中生物学教学中的教育价值进行分析与探讨,为生物科学史教学提供借鉴和参考。     

科学教学不应“冷落”科学史

<正>在现实教学中,有许多科学教师不重视科学史的教学,他们或把科学史等同于科学故事,或将科学史作为知识点传授并加以考查,或将科学史当作教学的附加品。其实,科学史不仅可以向学生展示科学发展的过程,帮助学生把握科学的本质特征,理解科学的发展与人类的关系,还能帮助学生了解科学探究的不同侧面以及科学在文化发展中的作用。1.把握介入时机,经历发现过程。科学史的教学应贯穿于科学教学的始终,具体     

小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘.当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题.基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走.     

在科学故事中穿越

在小学科学教学中如何发挥科学史的价值？带着这样的疑问,我开始大量阅读文献。其中,给我启发最大的是《科学史的意义和价值：迪昂的观点》《国小自然科教师对科学史融入教学之态度的晤谈研究》《科学史融入科学课程的原则、方式和策略》,它们对我开展科学史的教学研究具有非常重要的引领作用。     

小学科学教科书中科学史内容的分析及教学建议

科学教科书中编排了大量的科学史内容,对培养小学生科学素养具有重要作用。从出现次数、呈现方式、内容类型、教学指向四个维度分析教科版《科学》中的科学史教学内容,可以为教师提供更为清晰的科学史教学线索,利于教师转变观念重新审视科学史的教学地位,进而合理组织科学史教学内容、灵活选择科学史教学策略。     

应用数字故事进行生物科学史教学的探索

随着多媒体技术的飞速发展,科学史教学呈现方式的改进成为必然。在阐述数字故事的概念的基础上,简述了科学史数字故事制作的一般步骤及其对科学史教学的意义。     

生物科学史的教学组织与应用策略——以“光合作用的过程”为例

针对当前科学史教学中存在的不足,以“光合作用的过程”为例,提出“精选科学史,构建科学史脉“”处理科学史,优化教学组织“”应用科学史,落实核心素养”等组织与应用策略,从而发挥生物科学史应有的学科育人价值。     

以“生长素的发现”为例浅谈科学史教学

高中生物新课程实施过程中非常重视生物科学史的教育,但是也有一些研究者发现,在科学史教学中也存在一些值得关注的问题,如目标单一、大材小用,拔高拓宽、加重负担,材料粗放、教学吃力,理解偏颇、评论失当等。如何进行科学史的有效教学,以"生长素的发现"为例,浅谈科学史教学的几点看法。     

科学史融入高中物理教学探析

近年来,关于学生科学素养的提高,在高中理化类科目的教育中越来越重要,关于高中物理教学与科学史如何进行教学融合,是我们的关注所在。在此,先对科学史融入高中物理教学的模式进行分析,然后从教师素养提高、物理教材中科学史的融入、课堂氛围的营造三方面阐述高中物理教学中融入科学史的策略,最后有针对性地结合教学实例进行阐析,以从高中物理教学中提高学生的科学素养,优化高中物理教学。     

强化生物科学史的学习

随着教育改革的深化，科学史在教学中的作用逐渐显现出来，特别是近几年来频繁地以科学史为背景进行高考命题的导向作用，更加强了科学史在教学中的作用。本文就科学史对学生具有的教育意义进行了初步研究探讨，希望对此问题引起大家的关注。     

关于理工类学生科学史教育的几点思考

科学史在沟通人与科学、发扬科学本身蕴含的人精神、提高人素质等方面有着很重要的作用。然而在目前我国理工类大学的教学中,科学史尚未发挥出应有的作用。各院校应把科学史融入专业课教学之中。     

生物教学中穿插生物科学史教育的重要性研究

在大学生物教学过程中穿插生物科学史不仅提高学生对知识的理解,还让学生了解到知识的来源,深刻理解知识的目的和作用,同时巩固学科知识。本论文分析了大学生物教学用书中生物科学史内容,以当代大学生对生物教学过程中穿插生物科学史的理解和需求的问卷调查结果进行分析,说明大学生物教学过程中穿插生物科学史内容是必不可少的。期望对我国大学生物教师在生物教学有所助益。