“输送血液韵泵一心脏＂一节的教学设计

在本节教学中，借助新鲜的猪心脏实物，引导学生观察与思考，并让学生在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构与功能等有关知识。     

基于真实情境培养初中学生的核心素养——以“输送血液的泵——心脏”一节为例

通过创设科技前沿、探究实验、生活实践、时事热点等各种形式的情境,帮助学生形成科学的思维方式,逐渐发展实践能力和创新能力,最终在科学探究的过程中形成生命观念,达成承担社会责任的目的,落实核心素养的培养。     

“血流的管道——血管”一节的教学

教师运用多种教学方法引导学生通过观察、体验、对比、列表等一系列活动准确区分三种血管，培养学生理论联系实际的能力，帮助学生树立结构与功能相适应的生物学观点，鼓励学生养成良好的生活习惯。     

“细胞核——系统的控制中心”一节教学设计

利用多利羊的培育过程,激发学生的探究兴趣;通过问题引领来探究细胞核的功能,让学生独立思考,讨论交流,培养学生分析实验的能力;通过看图、析图和动手制作模型的方式,帮助学生理解细胞核的结构;用画概念图的方式,让学生理解染色体、DNA和遗传信息的关系,总结出细胞是一个统一的整体,实现构建知识体系的目的。     

初中生物教学中重要概念的构建——以“输送血液的泵—心脏”一节教学为例

2011版《生物学课程标准》最突出的特点就是凸显重要概念的传递,教学中教师不仅要深刻把握重要概念的内涵和外延,还要在学生与重要概念之间架起一座桥梁,通过设计各种教学活动转变学生的学习方式,更好地促进学生对重要概念的建立、理解和应用。     

“基因分离规律”一节的习题设计

“基因的分离规律”一节在高中生物遗传学部分占有重要地位，许多学生在学习本节知识时会遇到有一定的困难。针对这一状况，我们在习题课中对常见的一些典型例题进行了分析，把该节教学中一个个的关键知识点用这些例题串联起来，通过对习题的理解与练习，既解决了学生在学习中的困难，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。现将这些例题分类归纳如下：     

基于BTT模式进行“细胞核——系统的控制中心”一节的教学

以教材为载体、课程标准为指导,培养学生核心素养为目标,采用以脑为导向的教学(BTT)模式,引发学生对"细胞的结构和功能"进行探索与学习。教学中,通过引导学生提出问题、质疑和优化实验设计,培养学生的理性思维和科学探究的学科核心素养;通过为学生提供科学实验事实,帮助学生建立"结构与功能相适应"的生命观念。     

对“细胞器”一节的复习

本文对真核细胞的各种细胞器的成分、结构和功能进行归纳和总结,并结合相应的练习进行拓展延伸。     

“血液循环”一节的教学设计

采用自主学习、合作探究的教学方式,指导学生在观察与思考、讨论与探究中总结出血液的循环途径及血液成分的变化,并联系生活实际,培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。     

人教版《生物学》七年级下册 “输送血液的泵——心脏”教学设计

一、教材分析1.本节内容在生物教学中的地位、前后联系: “输送血液的泵——心脏”是人教社九义教材《生物学》(七年级下册)第四章第三节的教学内容。知识学习的基础是前一课所讲的“人体的血管”;本节内容,又为进一步学习“人体的血液循环”(下一节),“内环境中三大物质的转化”(高二)及“心动周期”(高三)打下基础,故本章的知识在生物教学中的地位极其重要。     

浅谈信息技术与生物学教学的整合——以“输送血液的泵——心脏”为例

随着时代的发展,信息技术广泛应用于生物学教学中,既是学生学习的认知工具,又是转变教师教学方式的工具。以"输送血液的泵——心脏"为例,对信息技术与生物学教学的整合进行实践探索,阐述信息技术在生物学教学中的优势及作用。     

差异方法存真知 取长补短达高效——赏析不同方法讲授“输送血液的泵——心脏”一课

在人教版七年级(下)生物学教材中,"血液循环的途径"是教学的重点之一。掌握血液循环的途径,理解血液循环途径变化是"输送血液的泵——心脏"本节课的重点和难点。我在听课学习后,深受感触,就两种风格迥异的教师对这一课的精彩教学进行赏析,具体说明如何在日常初中生物教学中提高课堂教学实效,实现新课程教学目标。     

探寻策略形成规律 丰富解决问题策略——以“找规律”一课例题教学为例

《数学课程标准》要求教师培养学生解决问题的策略。通过教学案例的探究,引导学生探讨策略形成的规律,从而丰富学生解决问题的策略,使学生能灵活解决生活中的实际问题。     

“细胞核的结构和功能”一节的建构式教学设计

在“细胞核的结构和功能”一节的教学中,以表格呈现细胞核相关实验,以资料分析形式呈现细胞核各部分结构,促使学生主动建构细胞核结构与功能的关系,发展“结构与功能观”。     

指向深度学习的"输送血液的泵——心脏"教学设计

以实物羊的心脏为观察对象,通过初观察真体验巧探索三个由外及内、由易到难的探究活动,采用问题引领的方式指导学生进行自主探究,使学生在亲自体验和亲手探索中实现深度学习.     

“血液循环途径”一节的教学设计

在“血液循环途径”一节教学中,通过创设情境、引出课题,以“药物如何到达扁桃体发挥作用”为主线,由简单到复杂,帮助学生构建概念,并借助学以致用、拓展延伸环节,培养学生应用所学知识解决实际问题能力。     

基于高中生物学教材内容的模型建构教学——以“细胞膜的结构和功能”一节为例

本文以高中生物学“细胞膜的结构和功能”为例,介绍了如何基于教材内容,引导学生通过建构模型、形象直观地展现生物学知识,使之更好地理解教学内容,激发学习兴趣,培养科学思维,提高探究能力。     

“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节的教学设计

本节教学中通过让学生动手做、边做边学,在体验、分享与合作交流中突破教学重点与难点。     

“找规律”——一节数学实践活动课的设计与评析

适用年级:一年级。教材简析:本课内容是结合曹甸镇为全国有名的教玩具之乡而自编的校本课程,教材依据一年级学生的年龄特点,用学生熟悉的玩具引导他们在数数、分分、摆摆、玩玩中感受规律、发现规律、创造规律,并运用规律美化生     

探寻社会主义市场经济特殊规律——重温邓小平关于“市场经济”论述之感悟

邓小平是创立社会主义市场经济理论的马克思主义大师,他的认识过程,是从特殊(社会主义经济发展的经验教训)到一般(市场经济一般规律),再到特殊,晚年着力探寻社会主义市场经济的特殊规律。在理论与实践的结合上,认识和驾驭社会主义市场经济的特殊规律更加重要。我们应当深入系统领会邓小平理论,从一般规律上升为特殊规律,体现个性与共性的辩证统一,以更深刻理解习近平关于国家治理的一系列论述,为中国特色社会主义经济建设和全面深化改革提供理论支持,防止混淆两种市场经济和社会主义市场经济滑向资本主义市场经济。