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为了客观地审视区域"4+X"素养课堂是否实现教-学-评一致,设计课堂观察量表,从教学目标、评价任务、反馈、调整四个维度观察课堂,发现目标设定不精准,影响任务设计;任务目标未对接,影响目标落地;执行方式无广度,影响呈现结果;反馈与调整不到位,影响学习结果等问题,并提出相应的对策. 相似文献
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欧阳荣华 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(29):21-24
“三新”“双减”背景下,新课程改革已全面展开。具体到课堂教学,需要思考如下问题:高中语文教师如何用新教材实施教学、教什么?学生应学什么、学习目标与要求如何定位?学段考试、学业水平考试与高考怎么考、如何评价?基于上述疑惑,该文从教师的教、学生的学及考试评价三方面,探讨培育阅读素养的“教-学-评一致性”实践路径。 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2015,(4):15-22
在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。 相似文献
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在"教-学-评一致性"课堂设计中,要综合分析课程、教材、学生学习等各种要素,实现目标设计的精准性。在评价设计中,要反复考量学习目标,思考原定目标的合理性,以学习目标为归宿,进行评价设计。在教学设计中,要尊重学生的学习规律,科学选择教学方法,让教学与"过程性评价"一体化,力图追求目标实现的最大可能性。 相似文献
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蔡正妹 《新课程导学(上)》2023,(6):71-74
推动“教-学-评”一体化建设是当前我国新课程改革的重要内容,也是促进课程改革取得实效的难点和焦点。研究发现,目前初中英语教学“教-学-评”的主要问题在于目标设计—教师的教学设计理念仍然没有摆脱传统教学思维,学生的学习方法依旧依赖机械记忆和重复练习,而教学评价也没有与目标设计达成一致。文章对“教-学-评”一致性理念的内涵和要素进行梳理,结合具体的初中英语教学实际探讨教学设计,并从英语教学的主要特点出发设计出一套“教-学-评”一致性的教学方案,以期为学生提供更加精准、高效的教学指导。 相似文献
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为促进初中数学有效教学,发展学生的核心素养,教师先制定教学目标,在此基础上设计学习任务,接着在教学中贯穿评价,根据评价结果来调整教学.最终教师能实现对课堂的专业化把控,落实“教-学-评一致性”. 相似文献
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随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。 相似文献
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"教-学-评一致性"给课堂带来了深刻的变革:学习目标从似有若无走向核心统领,课堂设计从始于教学走向始于目标,课堂评价从随心所欲走向理性导航,教学活动从低效烦琐走向有序开放,对学习信息的关注从熟视无睹走向深度关切。这些深刻的变革涉及理念的变革,使教师得以从"教-学-评一致性"的原理层面建立专业自信与专业自觉,有效课堂一定会从偶一为之走向日常必然。 相似文献
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课程视域的专业化诉求导致对"教-学-评一致性"的关注,评价领域的范式转型使得"教-学-评一致性"的实现成为可能。"教-学-评一致性"的前提和灵魂是清晰的目标,"教-学-评一致性"指向有效教学,其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。 相似文献
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"教-学-评一致性"正在深刻影响着教学实践,这种影响最终必将落实在课堂教学的现场。以"解决问题的策略—替换"一课的教学为例,说明课堂现场实现"教-学-评一致性"的关键在于学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分展开。 相似文献
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经卫宏 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(45):19-22+2
高中语文“教-学-评一致性”是课堂教学设计、组织的理念和指导思想。以学科核心素养为导向,以学科课程标准为依据,追求高效课堂教学,在这一理念下的教学设计遵循的路径是“学习目标→评价任务→教学活动”,在具体实施中追求指向学科核心素养,体现语文学习的创造性、挑战性和趣味性。 相似文献
14.
嵇月娥 《中华活页文选(教师版)》2023,(14):100-102
在新课程改革的背景下,“教、学、评一致性”理念的提出,能够以学生的发展为本,促进学生的全面发展。在小学语文课堂教学中,教师应当以核心素养为基准,准确制定教学目标,以课堂教学促进学生的学习,以教学评价促进教学,形成良性循环的课堂体系。本文主要分析了“教、学、评一致性”理念对小学语文课堂教学的重要性,并以此为基础,提出了几点有利于“教、学、评一致性”理念在小学语文课堂中发挥作用的对策,希望能够为促进小学语文课堂教学质量的提高提供参考。 相似文献
15.
《校园英语(教研版)》2016,(6):108-109
"教-学-评一致性"作为一种教学思想、手段,对于完善小学英语课堂教学有着重要意义。文章从此出发,首先概述了"教-学-评一致性"的内涵及其在英语教学中的意义,然后,就如何有效地在英语课堂中实施"教-学-评一致性"提出了四点策略,包括明确学习目标、设计教学环节、完善教学方法、构建评价体系等。 相似文献
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陈惠宽 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):101-103
在课程改革持续深入的背景下,践行“教-学-评”一致性,有助于贯彻落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》,促进学生高效学习．“教-学-评”一致性的价值在于发挥评价的导学功能,改变学生被动听讲、机械记忆的学习现状,帮助学生提升学习质量．文章分析了“教-学-评”一致性视域下初中数学教学意义,并从共享目标、多维标准、多级主体、多元互动四个角度入手,探究了“教-学-评”一致性视域下初中数学教学策略,旨在提升学生的数学学习质量,扩大教学成果． 相似文献
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深度学习是指向能力及素养的学习,是深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学科核心素养的有效途径;保障“教-学-评”一致性是实现深度学习的基本要求,是提升核心素养的必由路径;以大数据为代表的新技术也给教育教学领域带来了新的变革。本文结合我校智慧教育数据大脑建设现状,通过对“教-学-评”一致性及“深度学习”的理论研究,厘清了“教-学-评”一致性与深度学习的关系,进而依托智慧教育手段,构建了大数据驱动下指向深度学习的“教-学-评”一致性模型,并探讨了此模型对于教育教学的指导意义。 相似文献
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邵永亮 《中华活页文选(教师版)》2023,(7):160-162
在高中政治教育中,“教-学-评”一致性理念被广泛提倡和应用,其核心是要求教师在教学中把握好教学目标、教学内容、教学方法和教学评价的一致性,确保教学目标、教学内容、方法和评价之间的有效衔接,达到教学效果的最大化。这一理念能够有效提高学生的学业成绩和综合素质,也能够提升教师的教学能力和评价水平,进而促进高中政治教育质量的提高。如何将“教-学-评”一致性理念与高中政治教学融合是一线教师需重点研究的课题。基于此,文章首先对“教-学-评”一致性理念的定义进行阐述;其次,对“教-学-评”一致性理念在高中思想政治教学中的应用优势进行了分析;最后,提出了“教-学-评”一致性理念下的高中思想政治教学策略,希望此次研究对广大同仁的实践教学起到参考作用。 相似文献
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黄春兰 《数学学习与研究(教研版)》2023,(9):89-91
“教、学、评”一致性主要指教师教、学生学、教学评价处于统一标准,有着显著的关联性,在高中数学的课堂教学中,运用“教、学、评”一致性,则是设置合理的教学目标,科学开展课堂教学,以提升教学质量．鉴于此,文章对“教、学、评”一致性及其运用价值进行探讨,并提出“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用策略． 相似文献