初中生物生态伦理问题的研究——以苏科版《生物学》教材为例

生态伦理学打破了只关注如何协调人际利益关系的人类道德文化传统,使人与自然的关系被赋予了真正的道德意义和道德价值,对我国生态文明建设有着重要的价值引领作用。本文对苏科版初中《生物学》教材(文中简称"教材")中蕴含的生态伦理思想进行梳理和分析,并就此提出三点建议。     

初中生物生态伦理问题的研究——以苏科版《生物学》教材为例

生态伦理学打破了只关注如何协调人际利益关系的人类道德文化传统,使人与自然的关系被赋予了真正的道德意义和道德价值,对我国生态文明建设有着重要的价值引领作用。本文对苏科版初中《生物学》教材(文中简称"教材")中蕴含的生态伦理思想进行梳理和分析,并就此提出三点建议。     

浅析初中物理教材及教学策略——以苏科版“信息库”板块为例

<正>在素质教育全面推进的背景下,为了从根本上转变教学理念与教学方法,并在提高课堂教学效率的同时,实现对学生综合能力素质的培养,在教材上实现了进一步的更新.苏科版教材在江苏省得到了推广性应用,而这一版本的初中物理教材特色凸显,全新教学板块的设置迎合了素质教育的要求,能够在激发学生主观积极性的同时,实现对学生综合能力素质的培养.其中,信息库知识板块的呈现具有着一定的代表性与实践价值,而其作用的发挥要求要采用行之有效的教学策略.一、信息库知识板块相关概念综述这一知识板块是教学知识内容的延伸,其是结合教学实     

课程标准理念在教材中的渗透——以苏科版初中物理教材为例

教育部于2011年正式颁布了修订后的义务教育阶段物理课程标准,这是在十年实践的基础上,经过广泛深入调研,汲取国际经验,汇集专家智慧而形成的。新的物理课程标准对课程的目标、性质、理念和内容作了进一步的调整和完善,使之在坚持课程改革的基础上,更为突出了物理课程的基础性、时代性和应用性,进一步增强了     

对教材的理解、活化与超越——以苏科版初中数学教材为例

"用教材教"的理念,要求教师在教学中教师不仅要能理解教材,挖掘数学教材中的知识层次与深度;还要能活化教材,使学习内容问题化;更要能超越教材,使教材的知识结构更加合理.只有这样,才能更好地引领学生理解数学概念,把握数学思想,感悟数学方法,鉴赏数学之美,追求数学精神,提升思维水平和数学素养.     

对教材的理解、活化与超越——以苏科版初中数学教材为例

<正>在初中数学教学中,教材虽然是教师、学生在进行教与学时最基本的材料,但是在新课标当中教材只是教学活动中的一种参考依据,而不是教学的圣经,所以在实际的教学实践中应该注重教学的理解,并将此活化、超越,才能起到教学的目的。但是以目前的教学情况来看,在许多初级中学的数学教学中都出现了这样一种现象:教师在教学过程中过分依赖教材,从而导致了教学效果不理想,学生数学素质普遍偏低。面对此种情况,作为教育一线的工作者,应该树立起正确的教材观,充分理解教材内容,并在充分理解教材的情况下,再将教     

初中数学“阅读材料”内容的教学思考与实践——以苏科版初中数学教材为例

<正>苏科版数学教材中每章的内容部分设置了"阅读"和"读一读",主要介绍数学思想方法、拓展课本内容章建跃博士认为,数学教材编排"阅读材料"的出发点有两个:一是体现教学内容的弹性,使教材更符合不同层次学生的发展;二是帮助学生理解、掌握正文的内容,激励学生探究新的知识,开阔学生视野,培养学生的人文精神和核心素养^[1].一、 "阅读材料"的教学意义1. 以史为轴,启迪思维阅读材料中的数学史,如七(上)教材第49页:"漫长的历程",讲述了     

基于证据的“教学评”实践研究——以苏科版教材“变阻器”为例

为培养学生证据意识,提升学生理性思维能力,结合“变阻器”这一典型实验课例,依据课程标准、教材结构、学情分析设计教学目标,依据学生已有经验或知识、生活事实或实验现象为学习的评价设计学习活动,依据理论推理和实践反思设计评价项目.这种基于证据的“教学评”课堂教学,可以培养学生的证据意识,提升学生的理性思维能力.     

初中物理“低碳”课堂之我见——以苏科版物理《电阻》的教学为例

随着“低碳经济”“低碳生活”等概念的出现,人们对“低碳”一词不再陌生。“低碳”的内涵也拓展为：低碳社会、低碳生产、低碳城市、低碳旅游、低碳文化、低碳音乐等。我们的教育更不能脱离社会前进的轨迹,落后于民众意识,应该紧跟时代的脚步,将“低碳”课堂的理念贯穿教育教学之中。笔者通过学习研究和自身教学体会,对初中物理的“低碳”课堂有如下几点认识。     

挖掘教材思政素材 有机渗透课程思政——以苏科版初中数学教材为例

要使数学课与思想政治理论课携手并进,达到互促互优,教师需要挖掘教材中蕴含的思政素材,并在课堂教学中进行有机渗透。本文以苏科版初中数学教材为例,通过具体的例子论述了以古育今,增强学生文化自信;以文辅数,强化爱国主义教育;以行明思,深悟辩证唯物主义和以形显美,提升学生数学审美等有机渗透课程思政的新路径。     

初中教科书中的类比推理及教学策略——以苏科版义务教育生物学教科书为例

类比推理是一种常用又具有创新潜能的理性思维方式,也是学生认知发展的重要组成。现行苏科版义务教育生物学教科书安排了丰富的类比推理教学素材,通过分析其特征,采取相关策略,实现理想的类比教学效果。     

善用教材资源 促进学生参与——以2012年苏科版《生物学》(七年级·上册)为例

以2012年苏科版《生物学》(七年级·上册)教材中的三点突出变化为出发点,结合实例,从实验教学、概念教学和情境教学三个方面,就如何善用教材资源促进学生参与提出三点建议。     

以物理思想为核心的初中物理教学策略探究——以苏科版教材八年级下册“摩擦力”为例

初中物理教学中培养学生的物理思想对于深化学生对物理知识的理解,发展物理素养与思维品质,促进物理知识建构和物理学习力的提升具有重要意义。文章在分析以物理思想为核心的初中物理教学意义的基础上,以苏科版教材八年级下册"摩擦力"为例,探讨了以物理思想为核心的初中物理教学策略。     

初中数学课堂教学中培养学生数学建模能力的策略研究 ——以苏科版教材"代数式"教学为例

数学建模是数学学科核心素养的组成要素之一,甚至可以认为是数学学科核心素养中综合性最强的一个要素,将数学建模纳入数学学科核心素养的体系,在很大程度上与数学学科的基本特征有关.人们都知道数学是研究数与形的学科,其实在研究数与形的时候,一方面,需要掌握数、形及数与形之间的数量关系;另一方面,我们更需要认识到这种数量关系的建立...     

基于事实基础的初中物理抽象概念教学——以苏科版“物质的比热容”为例

针对学生对较为抽象的物理概念比较难理解的问题,以“物质的比热容”为例,阐述在已有知识与具身体验的基础上,利用科学问题的设置、恰当的任务驱动、合理的类比迁移,引导探究、启发思维,完成概念的构建。     

基于提升学生核心素养的初中物理教学设计——以苏科版“电热器电流的热效应”为例

文章从培养学生核心素养的角度,对苏科版初中物理教材九年级下册第十五章第3节《电热器电流的热效应》进行教学设计,并进行教学反思,总结得出核心素养的提升可以渗透于教学设计的每个环节.     

核心素养导向的物理教学研究——以苏科版教材“电阻”教学为例

《义务教育物理课程标准（2022年版）》已正式颁布,此课标立足学生全面发展,倡导核心素养导向的物理教学,要求通过初中物理课堂教学,培养学生的物理核心素养。文章以苏科版教材“电阻”的教学为例,探讨核心素养导向的初中物理教学,这种教学主要包括创设真实情境、实施问题导向、重视实验探究、解决实际问题四个方面。     

基于苏科版教材“光的折射”的深度备课

教师的“深度备课”是学生“深度学习”的前提,本文以“光的折射”一节为例,从课标要求的研习、教材内容的分析、学习目标的定位、教学过程的设计和反馈练习的研制等环节,介绍深度备课的一般流程,实现深度教学.     

促进学生富有个性地学习——以苏科版物理教材中的“综合实践活动”为例

每个人都是一个有个性的个体.社会要高效发展,就需要每一个人的个性和潜能得到最大程度的发挥.因此,我们的教育观念需要改变,要在全面发展的前提下,让每一个学生的个性特长得到充分发展.课程、教材、教学都应当为学生的个性发展提供条件.本文以苏科版物理教材中的“综合实践活动”为例,介绍如何在教学过程中促进学生富有个性地学习.     

基于标准的文本研读——以苏科版《光的直线传播》为例

正课堂教学总是基于教材、教师、学生这三要素之间的交互作用(图1)而形成的。相应地,课堂教学研究要解决的三个问题是:教什么?怎么教?怎么学?从这个意义上讲,对学生的"学习行为"进行先行设计,是教师教学能力的具体体现,其重点体现在教师应如何将学科知识转化为学生可学的形式。除了要注意构建和谐的主体间性,促进学与