“细胞器——系统内的分工合作(2)”教学设计

2017年新课标的教学理念是对学生关键能力和必备品格的培养。在新课标的理念下,设计了"细胞器——系统内的分工合作(2)"一节的课堂教学,通过问题情境、模型建构等学习方式,学生掌握有关分泌蛋白的知识。     

“细胞器——系统内的分工合作”教学设计

<正>1学情分析笔者所属学校的学生多来自于太原市城区,知识基础、问题研究能力、分析能力及表达能力较好,但学习主动性相对较弱。针对这一状况,笔者在组织本节课教学时注重了角色的转变,引导学生利用自主、合作、探究等多种学习方法主动地获取科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,实现三维目标,让学生在轻松的氛围中识别各种细胞器。     

“系统内的分工合作——细胞器”教学设计

以介绍细胞器结构和功能为主线,通过情景类比、自主学习、分组抢答、角色扮演四个环节的实施,不仅使教学内容变得生动形象易被学生理解,而且让学生成为课堂的主体,参与小组合作交流,体验合作学习的快乐.     

“细胞器——系统内的分工合作”(第一课时)教学设计

<正>1教材分析"细胞器——系统内的分工合作"是人教版教材《生物·必修1·分子与细胞》第3章第2节的内容。生命活动离不开细胞,与细胞的结构有关。细胞器是细胞内具有一定形态、执行特定功能的微结构,学好细胞器的结构对加深理解细胞的功能具有重要意义,也与学生后边即将要学习的细胞呼吸和光合作用的联系密切,本节是整个教材中的重点内容之一。2教学目标2.1知识目标举例说出几种细胞器的结构和功能;理解细胞器结构和功能的统一性;掌握动植物细胞所含细胞器的不同。2.2能力目标通过阅读资料和问题分析,培养分析和理解问题的能力,体验科学研究离不开探索精神和理性思维。2.3情感、态度与价值观目标     

"细胞器——系统内的分工合作"教学设计

通过学生自制细胞器模型和展示、制作临时装片及使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体、分泌蛋白的合成和运输角色扮演等课堂活动的组织实施，培养学生的观察能力和动手操作能力，形成辩证唯物主义自然观以及团队合作精神。     

“细胞器——系统的分工合作”第一课时教学设计

利用视频"细胞的生命活动"创设问题情景,通过动手制作细胞器来认识细胞内各个"车间"及其分工,在学生观察、讨论的基础上,强调生物学核心思想:结构决定功能。     

《细胞器——系统内的分工合作》设计分析

一、教材分析 此内容让学生从系统的角度来认识细胞,认识系统内的主要细胞器功能及细胞器之间分工合作完成细胞的生命活动,它是后面将要学习的光合作用、呼吸作用、动物细胞的有丝分裂等的细胞学基础. 二、学情分析 学生已学习了高倍镜的使用,有关细胞膜的知识,为学习本节的内容奠定了一定的基础.由于学生的实际操作水平还是比较低,线粒体较小,在高倍镜下,短时间内学生可能较难观察到,所以需要教师准备好示范镜.     

听“细胞器——系统内的分工合作”第二课时有感

<正>"细胞器——系统内的分工合作"是人教版高中生物学必修1第3章第2节的内容,是学生在学习了细胞的组成成分之后的学习内容。细胞是生物体最基本的生命系统,各种细胞器既各自分工又紧密联系,协调配合完成各项生命活动。在第一课时,学生已经了解了各种细胞器分离的方法及功能;第二课时,学生围绕问题"细胞中各种细胞器是否紧密联系,协调配合来完成细胞内的生命活动",提出实验设计思路,学习分泌蛋白的合成和运输过程,体会细胞各结构之间的协调配合,认同细胞是局部与整体的统     

“细胞器——系统内的分工合作”一节中教学难点的突破

本文总结了教学中通过创设情境、研读教材、角色扮演、总结归纳和练习巩固等环节,对细胞亚显微结构的教学难点突破的体会.     

基于互动式学习行为的教学案例——“细胞器——系统内的分工合作”(第1课时)

<正>生物学课堂互动教学模式包含感知、探究及反馈3个阶段,其特点是能使教师与学生、学生与学生充分互动。其中,感知是基础,探究是关键,反馈是升华。教师的备课情况对互动教学的效果能起到关键作用,互动式课堂教学的设计应重点关注对学生学习行为的引导组织和学生完成活动的预设的情况。本文基于活动式学习,完成"细胞器——系统内的分工合作"第1课时的教学设计,仅供参考。     

高中生物学线上教学设计——以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例

以“细胞器——系统内的分工合作”一节为例,探索线上教学设计。基于新课程标准,围绕核心素养目标,借鉴翻转课堂模式,使学生通过在线学习的方式,促进其对知识的掌握,提高语言表达能力和实践操作能力,也帮助教师在今后开展线上教学时,能更加从容地应对,并且有效保证教学质量。     

“细胞器之间的分工合作（第一课时）”教学设计

通过创设情境、类比引入,问题导学、引导归纳,游戏比拼、夯实基础,巧用“废物”、构建模型等活动,激发学生学习的兴趣,逐步形成细胞器的结构与功能相适应的生命观念,落实学生核心素养的培养。     

“细胞器之间的分工合作”复习课“微专题”教学设计

本文通过设计“微专题”,沿“核糖体—内质网—高尔基体—溶酶体”这一主线探讨细胞器之间的分工合作。通过材料分析及真题演练,引导学生分析实验结果,进行整理归纳并最终形成概念图,从而落实“科学思维”的核心素养。     

点拨教学法在中学生物教学中的应用——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

点拨教学法是教师针对学生学习过程中存在的问题,灵活运用各种教学手段,及时为学生排除障碍、解决问题的教学方法。点拨教学法可以改革传统教法,突破难关,主攻要塞,力忌全面讲授、全盘灌输。使学生成为活动主体,积极思维,主动学习,强化训练,发展智力,学以致用。本文以"细胞器—系统内的分工合作"为例,探究点拨教学法在中学生物教学中的应用。     

基于生物学科核心素养的模型建构——以“细胞器—系统内的分工合作”为例

如何将生物学核心素养的培养与生物学知识的获取有机结合?笔者力求通过模型建构方法,用生物学核心素养引领学生从不同角度建构出“分泌蛋白的合成和运输”中的概念模型、物理模型及数学模型,从而将核心概念建构与生物学核心素养培养有机结合。     

指向深度学习的高中生物复习课策略探讨——以“细胞器——系统内的分工合作”为例

以深度学习理论为指导,分析当前复习课的现状和问题,以"细胞器——系统内的分工合作"为例,探讨深度学习理论在合格性考试复习课中的应用策略。     

让学生真正地“动”起来——由“细胞器—系统内的分工合作”一节研究课谈起

<正> 前不久我们以"细胞器——系统内的分工合作"一节课为研究课,进行了备课、讲课、听课、评课等研讨活动。这节课的重点内容是细胞器的结构和功能,任课教师应用多媒体课件辅助教学,采用设问质疑、对比分析的方法引导学生学习,优美的多媒体课件把各种细胞器的微观结构表现得淋漓尽致,教师的引导     

“减数分裂”(第2课时)教学设计

在高中生物课堂中运用"引导-探究式"方法,开展协同合作、探究性学习,既能激发学生的积极性和主动性,又能培养学生的合作精神和严谨求实的科学态度。学生在尝试完成"模型建构"活动及探究染色体和DNA变化规律的过程中,成为学习的主体,深入理解了减数分裂的概念和过程,合作能力、探究能力以及归纳总结能力都有所提高。     

创设多元情境 发展核心素养——以“细胞器之间的分工合作”复习课为例

以“细胞器之间的分工合作”一轮复习教学为例,基于发展学生关键能力和核心素养,探讨课前预习和课堂学习环节创设多元情境的策略。     

“细胞器”一课释放学生潜能的教学设计

<正>1教材分析本课是人教版普通高中课程标准实验教科书《生物·必修1.分子与细胞》第3章第2节内容。它是第3章的重点内容,也是学习细胞代谢的基础。教材从系统性的角度来阐述细胞,认识系统内主要细胞器的结构和功能及细胞器之间是怎样分工、如何合作、协调配合来完成细胞的生命活动的。