例谈概念教学中培育生命观念的路径

以"细胞的能量"货币"ATP"概念为例,探讨概念教学中通过对解读核心概念,理解生命观念的内涵;深度研读教材,找准生命观念锚定点;聚焦概念建构,培育学生的生命观念等,突出实践过程与方法的可操作性。     

《细胞的能量“通货”——ATP》教学设计

《细胞的能量"通货"——ATP》的教学设计以物质和能量观为核心编排教学内容,通过概念模型和问题情境,引导学生进行探究性学习,促进学生建构概念和提升能力,进一步发展学生的生物学科核心素养。     

将对话教学模式应用于高中生物概念教学中——以“ATP的主要来源——细胞呼吸”一节教学为例

概念教学是高中生物教学的基础和重要组成部分。对话教学是新课改下一种全新的教学模式,将其引入高中生物概念教学中具有重要的现实意义。以"ATP的主要来源——细胞呼吸"为例,从概念的引入、概念的生成、概念的理解和概念的深化四个方面加以阐释。     

《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计及反思

在《ATP的主要来源——细胞呼吸》一课中,充分挖掘教学素材,融入6幅改编图片,丰富学生"自学"资源;结合问题设计递进引导,通过"互学、领学"构建问题式课堂,解决了细胞呼吸核心概念,突破了有氧呼吸、无氧呼吸的学习难点,最后得出"ATP的主要来源是细胞呼吸"的结论。这样设计教学,增强了课堂的任务性,提高了课堂的互动力。     

高中生物学教学中对几个带字母“A”名词概念的教学建议

高中生在生物学学习中,对腺嘌呤(A)、核糖核酸(RNA)、脱氧核糖核酸(DNA)、三磷酸腺苷(ATP)4个带字母"A"的名词概念容易发生混淆。在分析学生出错原因的基础上,提出图文结合的教学建议,以期为教师教学提供一些参考。     

基于核心素养的高中生物教学设计——以《细胞的能量“通货”——ATP》为例

在《细胞的能量"通货"——ATP》教学中,通过"萤火虫发光的原因"这一情境主干线,串联出ATP的功能、ATP的分子组成和结构特点、ATP的水解、ATP的利用以及ATP的合成等主干知识,在注重知识生成过程的基础上,对课本知识的顺序进行了整合,在突破重难点的同时,注重学生核心素养的培养。     

谈高中生物概念转变教学——以“现代生物进化理论的主要内容”的教学为例

学生头脑中的前概念会影响学生对新概念的学习。对此,在生物教学中教师需要进行概念转变教学,以学生原来已有的概念为教学起点,通过适当的教学行为解决学生的认知矛盾,使学生头脑中的生物学概念实现从错误到正确、模糊到清晰、片面到全面的转变,从而帮助学生建构更科学的概念。基于此,以"现代生物进化理论的主要内容"的教学为例,着重探讨高中生物概念转变教学。     

ATP三问

针对高能磷酸键、ATP水解放能表述的质疑,教材不断进行调整.本文对"高能键"的本质,ATP水解放能、供能过程进行了分析总结,以厘清相关概念的本质.     

对概念教学的理解与反思——以“函数的奇偶性”教学为例

以"函数的奇偶性"概念教学为例,说明概念教学要注重概念发生过程性教学、形成性过程教学及预留相应的问题背景以给学生足够的"脚手架",使学生真正理解、掌握概念.     

“长程视野”下对“小数”概念教学的思考

"数"是学生接触的第一个数学抽象概念。小学阶段"数概念"教学的安排,使学生能够体验"数范围"的连续生成和扩展过程,实现对"数概念"的逐步完善和自我建构。因此,教师应具备"长程视野",以培养学生数学核心素养为前提,在整体知识结构的基础上,思考"数概念"教学对小学生发展的独特价值,以渐进式整体设计指导学生实现对"数"认识从"点状"分散到整体综合的转变,进而获得提升和超越。本文结合"小数"概念教学,从"知识结构""教学思路""教学建议"等方面进行了具体阐述。     

从概念同化到概念形成的教学实践研究——以“倍的认识”为例进行的教学实践探索

"倍的认识"是学生学习相对数量比较的起点,隶属于数学教学中的概念教学,大多数一线教师通常会采用概念同化的方式使学生理解"倍"的概念。从教学实践中学生的问题入手,通过大量教学案例的比对与学习,试图改变教学方式,尝试采用概念形成的学习方式突破"倍"的学习难点,以课堂观察作为实证,得出概念形成的学习方式更有利于学生理解"倍",在教学过程中利用变式练习可强化学生对"倍"的理解。     

浅谈小学数学概念教学中的“数学化”策略

在小学数学概念教学中,应优化教学设计,注重让学生经历知识从"做"到"想"的数学化过程,以加深学生对概念形成过程的理解,提升数学教学的深度和广度,提高学生数学学习的兴趣和探究愿望。     

“面积”的前概念调查研究与教学实践

"前概念"指学生对将要学习的概念在先前的生活与学习过程中已经形成的认识与观念。了解学生的"前概念",是引导学生理解数学概念的基础。如何才能准确地了解学生的"前概念",如何依据"前概念"进行教学设计?下面以我们近期组织的"面积"的前概念调查研究与教学实践为例,阐述我们的做法。     

从事实性知识走向概念性知识——以《10的认识》的教学为例

概念性知识教学关注学生对知识较深水平上的理解和系统的组织,有助于学生将所学习的知识迁移到新的情境与问题中。如何在教学中帮助学生建立相关概念并不断组织成系统的概念体系,本文以《10的认识》的教学为例,从"利用直观初步建立概念"、"联系生活实际不断丰满概念"、"发掘练习资源让概念更充实"三个层次介绍了概念性知识在小学数学课堂中的教学。     

换一种路径 成就一片精彩——“平行与垂直”教学实践

"平行与垂直"的教学路径有多条,最常见的是引导学生通过对任意两条直线的分类,逐步抽象概括概念。教师基于对学生前测情况的分析,对常规教学路径进行了调整,以"学生心目中的平行(垂直)"为起点展开教学,通过组织学生进行展示交流、辨析质疑等活动,逐步完善学生对概念内涵的理解,并最终引领学生实现对概念的关系化理解,为"平行与垂直"的教学提供了一条可实施的教学之路。     

初中生物学前概念转化策略的实验研究

正针对前概念在学生身上具有的顽固性,笔者在实践中采用了概念转化策略——探究实验教学法。本文以"种子萌发需要光"这一学生身上普遍存在的前概念为例,通过教育准实验研究的方法,进行"探究实验教学"和"传统教学"的对照实验,并对实验数据进行差异性检验。实验结果表明,在"种子萌发不需要光"的概念教学中,采用探究实验教学法比起传统教学,对学生已有概念的转化效果明显。一、初中生物学前概念及转化策略     

依托“概念认知”过程 构建“数学内涵”课堂

小学数学概念教学是小学阶段数学教学的基础内容。在教学中,只有根据小学数学概念的特点、学生的认知规律和心理特征,通过引导学生经历概念认知过程,以"生活模型"为载体,以"数学活动"为过程,以"体系建构"为依托,努力构建具有"数学内涵"的概念认知课堂,才能促进学生逻辑思维、想象力、创新意识和创新能力的不断发展。     

运用“DELC”教学模式促进初中生物学重要概念教学的实例分析

2011年12月修订的义务教育课程标准中一个重要变化是"要求教师在教学中应帮助学生形成重要概念"。在教学过程中,教师如何围绕重要概念展开各种教学活动,以促进学生对重要概念的建立、理解和应用,如何能将抽象的生物学概念,通过各种深度教学活动,转变为学生能理解的知识呢?"DELC"教学模式运用于初中生物学重要概念教学中,尝试帮助学生对重要概念的建立、理解和应用。     

促进核心素养落地的有效途径——体验式概念教学——以“函数的零点与方程的解”的教学实践为例

概念教学对学生数学素养的培养至关重要,教师从学生已有的认知和经验出发,创设恰当的问题情境,让学生不断参与、体验,是促进核心素养落地的有效途径。以重要概念"函数的零点"为例揭示概念教学的深刻性与丰富性。     

转·提·举·用:概念性知识的教学模型与实施策略

概念性知识是指结构化的知识形式,表达的是在一个体系内共同产生作用的基本要素之间的关系。这类知识的教学应遵循"为抽象而教"的理念,让学生对"数据材料"进行探究转化以形成观点阐释,让学生对意义理解进行提炼以概括抽象出概念,让学生对正反实例进行判断辨析以加深概念理解,让学生对现实"问题"进行精准诊断以形成概念运用力。在教学过程中,教师应列举多方实例、设计发现活动、设置辨析环节以真正让学生理解、表达和应用概念性知识。