关于英语否定句的理解与翻译

从逻辑上讲,肯定与否定是两个不容混淆的完全对立的概念。可是,从语言形式上看,否定概念的表达方式却非常复杂,而且否定概念与否定形式又并非永远一致,再加上我们和英美人民在思维、生活习惯和表达方式上的差异,这就造成了我们在理解和翻译上的困难。要克服这种困难,就必须对英语中的各种否定形式有一个概括了解,必须     

追问——化学实验的活力所在

本文关注探究教学中的追问,并设计了相关实验以补充教材的某些逻辑上的缺失,旨在提高思维的严密性,让证据与结论有更好的吻合性.文中强调了实验探究要与学生的思维发展同步,与理性保持高度的一致性,使学生深化对科学的理解.     

创设对比实验增强"可见度"

实验"可见度"是实验设计重点考虑的因素,增强实验"可见度"是实验设计和操作的目的之一.这里所说的"可见度"并不单纯指常规情况下视觉效果上的清晰可见,还包含对所要说明问题的可见度,使现象所蕴含的物理原理从思维加工上"清晰可见".     

让小学科学探究有“迹”可循

实验设计是科学探究的重要一环。由于要涉及到实验材料的选择、方法的确定、变量的控制等多种因素,思维空间比较大,实验设计尤其是探究性实验设计往往成为学生科学探究过程中的"拦路虎"。重视学生科学探究能力的培养,必须重视发展学生的实验设计能力。一、具体课例在教学"馒头发霉了"一课时,教师一改往日的形式,要求学生围绕"馒头在什么条件下容易发霉"这个问题自主设计实验,所有的内容都由学生自主设计、自主完成,并且不再提供由教师设计好的实验记     

浅析物质推断题解法与技巧

物质推断题是高考命题中的一种十分重要的命题形式，从内容上看，是集元素化合物、基本概念和基本理论于一体，具有考查知识面广、综合性强、题型多变、思维容量大特点，从能力上看，识记能力、逻辑推理能力、综合分析能力、实验设计能力等都可以进行命题考查，经近几年高考测试，区分度好，故倍受命题者青睐，     

浅谈中学物理实验设计思维方法

物理实验设计是一项积极的创造性活动,实验设计的过程充满了理性思维的火花．中学物理实验中,有许多实验设计的思维方法凝聚着科学家的智慧和创造,在物理概念、物理规律或物理理论的建立和发展中具有极其重要的作用．     

自然课实验刍议

实验是自然科学研究的一种基本方法。从认识论来看，科学研究的实验与小学自然课的实验，都是有目的地利用物质手段去改变客观对象的状态或性质，从而获取各种感性材料的方法。在这方面，小学自然课的实验同科学研究的实验没有本质上的不同。实验是一种感性活动，但它又与抽象、分析、综合、类比等思维方法互相联系、互相贯通、融为一体。可以说，实验本身就是思维活动，是借助于仪器等把思维活动物化为感性活动的形态参与认识过程。实验的全过程都离不开思维活动。从实验内容的选择，到实验设计、准备和实施，最后对实验的分析和结论等的整…     

CASES-T模型在“浓度对化学反应速率的影响”教学中的应用

以“浓度对化学反应速率的影响”教学为例,基于“CASES-T模型”为学生创造真实情境,以实验为研究手段,从实验方案的设计、小组展示、动手实验、实验异常现象的分析,培养学生实验设计能力、动手能力和分析能力,建构控制变量在对比实验设计中的思维模型以及形成实验探究的一般思路;通过引导学生分析外部条件对化学反应速率影响的原因,体会理论模型建构的过程。本次教学实践,学生无论在能力还是思维上,都得到比较大的提升,教学效果较好。     

以数学实验培育数学量感

数学量感是指在教师的有效引导下,学生通过看、听、摸、想等活动,形成鲜明的数量表象,逐步内化成较为稳定的判断能力,而数学实验是培育数学量感的重要载体。教师可以通过趣化数学实验形式,增强多维体验;创新数学实验设计,磨砺数学思维;精选数学实验内容,内化学生对数量的认知,实现"生活量感"到"数学量感"的转变。     

逻各斯、塞诺芬尼与宗教学的萌芽

从发生学上看,宗教学思想的产生所必须具备的条件是理性与信仰从神话思维中的分化。在西方,这种分化发生于古希腊,理性之形态表现为概念逻各斯。逻各斯与神话本来一体无分,使两者相互分离的原因,一是希腊宗教祭仪在城邦生活中的公开化所导致的宗教祛魅,二是较具个人性和神秘性的奥尔弗斯宗教对信仰的私密性的强化。另一方面,就最早对宗教进行理性辨析的哲学家塞诺芬尼来说,这种分离则是希腊宗教的能指与所指之间的逻辑上的错位所致。塞诺芬尼率先运用理性对宗教进行批判,在这个意义上可视为西方宗教学思想的萌芽。     

注重实验设计 激发创新思维

<正>中学物理是一门实验性学科,实验能力是学生综合能力中一个重要的组成部分。实践证明,实验设计是物理教学中的重点和解决问题的重要方法,提高实验设计能力是培养学生良好学习品质、提高物理教学效率、激发创新思维的有效途径。一、创设链接实验,激发学生类比、演绎思维能力人认识事物总是从简单到复杂,从感性到理性,形成概念和规律后,结合实验设计将知识应用到实践中,现行教材《力和运动》部分就在教学过程中体现了这一思维过程。     

用实验方法提高教学效益

高中学生随着年龄的增长,理解能力和逻辑思维能力逐渐增强,理性思维在其学习过程中所占比重也不断加大。对于化学实验,他们已不满足于仍停留在对实验现象的简单描述和对反应结果的验证上。教学中,教师应从科学的方法论角度引导学生体会实验设计思想,启发学生探究实验...     

乍为终极哲学范式的物道主义

哲学在本质上是对世界万物统一性存在之道的理性把握,在本体上是理性地把握世界万物统一性存在之道的思想理论系统,在实践上表现为把握世界万物统一性存在之道的理性思维或理论活动。所有这些都决定着,物道主义是其终极的理论或思想范式,并且,这一范式无论在逻辑上还是在历史上都有其合理性。     

工艺流程题选析

工艺流程题的内容往往与生产、生活实际联系密切,因此从题干部分看一般都是采取流程图的模式.(1)流程图的形式各异,有的以操作名称作为框图形成流程的主线,有的以物质作框,有的以设备作框,但每一题都固定某一种形式作框,从近几年的试题看常见的是以操作名称为主线,物质随着操作流程发生变化.(2)这类题目中通常还包含简单的实验设计,实验一般为制备或对样品的定性、定量分析实验.解题方法:关注流程"三线"(去线、进线和可逆线)和"核     

范式、范式类型及其转换

在讨论本主题之前,有必要弄清范式、范式类型及范式转换的理由. 当人类从农业经济时代向工业经济时代继而向知识经济时代迈进的过程中,主要反映社会生产力水平的劳动工具便由"锄头"向"机器"过渡,继而由"网络"取代.与社会存在互为促进的人类思维形式也便由"宗教理性"向"科学理性"继而向"拟像理性"转变.这些决定性的转变,使教育的社会角色及自身的教学范式发生了或将要发生根本性的变化.也就是说,不同的社会历史存在,决定了人类不同的思维形式,同时也决定了不同历史阶段的教学范式.     

关于教学“回归生活世界”几个基本问题的探讨

教学"回归生活世界"是新课改的基本理念。由于这一命题在语义及逻辑上存在一些缺陷,导致在人们理解上存在偏差,学界对此也褒贬不一。从新课改的内容及这一命题提出的背景看,教学"回归生活世界"更多是向人们传递一种新的思维方式,即用生成性思维方式去看待教学和学生,加强教学与学生生成于其中的"生活世界"的联系。     

理重于情的创作心理论——茅盾艺术美学观札记

如果我们对艺术美感作静态分析,即只从心理学美学的角度来研究,那么对艺术审美心理的研究,则是艺术美感心理论的主要内容。茅盾艺术美感心理论研究了感知、想象、情感、思维等各种心理形式,认为美感就是这诸种心理形式的综合。在这些心理形式中,茅盾谈得最多的还是情(情感)和理(思维等理性内容)。他认为,艺术美感,从创作心理看,     

“蚯蚓主题探究”的科学DV活动集成设计与实施

1活动内容以常见的蚯蚓为实验材料,通过思维导图进行主题知识构建,借助发散思维生成10个或更多实验主题;整合中小学实验涉及观察法、实验法、制作法等多种科学探究方法,引进发散思维、求同思维、逆向思维等多种思维训练,在实验设计与开展的同时培养学生的科学思维。同时,鼓励学生继续开发有价值的蚯蚓主题探究实验,进一步生成和丰富实验活动的内容与形式,并以"科学DV活动"的形式记录活动的全程。活动的重点是实验技能训练和科学思维的培养;活动的难点在于科学探究实验的创新设计及有效的DV记录。     

例谈创新思维的培养

<正>创新思维方法是可以通过训练不断提高的,通过近几年的创新思维教学的探索,我认为训练中应力求掌握几种创造性思维的方法。一、发散性思维从思维的逻辑形式上看,发散思维是收敛思维的发展。一般的说,新思想、新方法的产生都是发散思维的结果。从发散思维特征上看,表现为思想方法单一,不能从各个方面去考虑问题,思维变通性差,不能灵活掌握所学知识,创造能力差,很少提出新的方法和独特的见解,从发散思维的具体形式上看,表现为数学想象能     

漫话教育实验

七、实验设计从何而来?——兼谈实验动机和实验假设六十年前,有位教育实验专家说过:"假如允许我用六个小时去完成一次实验的话我一定用五个小时做实验设计,而只留一个小时实施观察."可见,实验前的周密准备,是事关实验成败的一项决定性工作.万丈高楼平地起,万吨巨轮下海行,都需要事前为它们设计兰图;一个教育实验在施行前,也必须要由研究者为之设计兰图,这兰图的名称就叫实验设计.考察一个教育实验的质量往往看三条:一看这个实验的设计是否周密;二看研究者执行这个实验设计的全过程是否走样(根据实验进展情况而作的调节除外);三看这个实验设计是否圆满完成.