基于核心素养的高中生物单元教学设计——以“生物的变异”为例

以必修2“生物的变异”为教学主题,梳理单元核心问题并基于核心素养制定单元和课时教学目标,围绕“育优良后代”选取单元主次情境,按照“情境-问题-任务-活动-评价”主线,设计各课时教学内容,落实单元教学提升学生素养的目标。     

基于生物学科核心素养的教学初探——以“伴性遗传”一课为例

发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以"伴性遗传"一课为例,详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现"科学课程性质"的生物学课堂教学有利于学生的发展,可以促进学生核心素养培养目标的达成。     

基于生物学核心素养的教学设计——以“生物催化剂——酶”为例

高中生物学科核心素养包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会的责任与担当。在"生物催化剂-酶"的教学中,应采取"自主—合作—探究"的学习方式,运用"解决问题、建构概念"的教学方法,充分发挥学生的主体地位,落实学科核心素养的培养。     

指向核心素养的初中物理教学设计——以“磁体与磁场”教学为例

培养学生物理学科核心素养是物理学科育人功能的集中体现。基于核心素养设计初中物理教学的导学案,归纳推导办法和探究活动,是促进学生全面发展、实现物理学科育人的关键一环。     

基于核心素养的高中生物教学设计——以《细胞的能量“通货”——ATP》为例

在《细胞的能量"通货"——ATP》教学中,通过"萤火虫发光的原因"这一情境主干线,串联出ATP的功能、ATP的分子组成和结构特点、ATP的水解、ATP的利用以及ATP的合成等主干知识,在注重知识生成过程的基础上,对课本知识的顺序进行了整合,在突破重难点的同时,注重学生核心素养的培养。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

基于核心素养的物理活动教学设计——以“内能”为例

以内能概念的活动教学设计为例,以物理学科核心素养的培养为目标,巧用自制教具,创设富有探究性的活动情境,激发学生思维,使抽象概念的建构显性化,突破抽象概念教学难点。     

基于情境创设的学科核心素养落实——“伴性遗传”教学设计

根据教学目标,创设“英国王室血友病”情境,引发学生对于伴性遗传的思考,使学生在学习中产生共鸣,从而理解生命观念,提高学习效果。结合摩尔根果蝇实验的科学史料培养学生的科学思维及科学探究能力。最后,利用情境回顾帮助学生完成知识的迁移和应用,进而培养学生的社会责任。     

基于“核心素养培养”的生物课堂教学设计——以“遗传与人类健康”为例

以遗传与人类健康的教学设计为例,就教学目标的制订、教学内容的选择和组织、有效教学情境的创设等方面,探讨核心素养培养的课堂教学设计策略。     

基于学科核心素养的逆向教学设计——以“水循环”为例

逆向教学设计模式具有“以终为始,评价先行”的特征,对于培育学生的地理学科核心素养起着积极的作用。文章以“水循环”为例,结合逆向教学设计的教育价值,阐述逆向教学设计的活动要求与教学启示。     

基于核心素养的单元教学设计——以“磁场”单元为例

以大概念为核心整合单元教学内容;通过创设大情境,建构单元知识体系;依据学习进阶规划单元学习活动.指向学科核心素养的单元教学设计,使教师立足于学科高度更好地挖掘蕴含的核心素养要素,并依此规划设计课堂教学活动,有利于突出学科知识的内在联系,形成可迁移的大思路,有利于核心素养目标的长期规划与具体落实.     

基于核心素养的教学设计——以“波的形成”教学为例

以物理学科核心素养为目标,通过任务分解、情境创设和问题设计,引导学生在实验和实例中认识波的形成过程和传播规律,将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等学科核心素养目标落实在具体的学习活动中。     

基于生物学学科核心素养的教学设计——以“植物的有性生殖”为例

按照“植物的有性生殖”一节蕴含的知识逻辑,运用现代教学工具,以创设情境、合作演绎推理、模拟实验和问题导向等方法,引导学生建构植物有性生殖的概念,理解植物有性生殖的发生过程,深入挖掘其蕴含的生物学学科核心素养,帮助学生实现知识内化。     

基于数学核心素养导向的教学设计——以“图形的平移”为例

新课改要求课堂教学要培养学生的核心素养.探讨基于数学核心素养导向的教学设计具有现实意义.     

基于深度学习培养学生核心素养的高中生物教学设计——以“细胞中的糖类和脂质”为例

以"细胞中的糖类和脂质"一节教学设计为例,依据新课标要求,采用观察比较、模型建构、实验探究、创设认知冲突、自主学习、交流研讨等多种教学方式,引导学生开展深度学习,培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。     

例谈以“核心素养”培养为中心的教学设计

生物学核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4大板块。学生在学习生物学核心概念时,要以生物学事实、现象为基础,以理性思维方法为途径,通过实验探究、教材或教师的讲解等获得信息,然后根据这些信息,运用分析、归纳和比较等方法建立概念,通过演绎、建模、类比和模拟等方式深化对概念的理解。教学设计应注重学生自主学习能力、团结合作能力、批判性思维、探究精神和创新精神的培养,注重情感渗透,引导学生积极关注社会热点问题和生活实际。     

核心素养导向的高中物理教学设计——以“动量定理”教学为例

本文根据新课程教育理念凝练了核心素养导向的物理教学设计具有的三个特征,强调突出学生的主体地位,突出物理教学的育人价值,突出物理教学要指向学生的高阶思维发展,促进学生核心素养的全面发展。文中介绍了核心素养导向的物理教学设计流程,并以“动量定理”为例进行教学设计和实践。     

基于物理学科核心素养的教学设计——以“反冲运动火箭”为例

围绕"核心素养"理念对人教版《物理》选择性必修第一册第一章"动量守恒定律"第6节的内容"反冲运动火箭"实施过程进行设计,采取实验探究的方式开展教学,从而培养学生的科学素养。     

基于发展生物学学科核心素养的逆向教学设计——以“减数分裂”为例

以“减数分裂”复习课教学为例,采用“确定教学目标、设置评价证据、设计教学活动”的逆向教学设计,旨在促进学生深化理解减数分裂概念的同时,发展其生物学学科核心素养.     

基于核心素养的形成--以“细胞核--系统的控制中心”为例

生物学的核心素养包括四个方面:生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。这不仅是生物学科育人的价值体现,而且是学生形成正确的价值观、优良的道德品质和养成各方面能力的总体纲领。文章以人教版《高中生物必修1》中"细胞核--系统的控制中心"一节为例,论述了学生如何在生物教学过程中既能习得科学文化知识,又能形成核心素养。