共查询到20条相似文献,搜索用时 31 毫秒
1.
我国五个版本高中生物学教材《稳态与环境》的核心概念的差异比较 总被引:1,自引:0,他引:1
五个版本《稳态与环境》的一部分核心概念在以下五个方面存在差异:①语词的差异,同一语词可能表达不同的概念,不同语词可能表达相同的概念;②定义中的属概念并不一致,有的存在较大的差异;③定义中的限定在数量、范围、对象等方面存在差异;④内涵不一致,外延不相同;⑤概念呈现方式除了基本的“内涵定义”外,还存在着“原型”“外延定义”和“操作定义”。 相似文献
2.
从数学学习心理学和脑科学等角度,分析"对数"定义难学的一些原因如下:(1)学生对数学概念和符号的学习有畏惧心理,甚至产生学习焦虑;(2)"对数"定义的学习不能以最经济的同化学习方式进行;(3)"对数"定义的学习受到工作记忆容量的限制;(4)"对数"定义中隐含了大量演绎推理,会增加学习难度.因此,教学中应注意:(1)激活非认知情意系统,抑制畏惧心理;(2)运用先行组织者策略,呈现几个引导性材料;(3)尽力减少工作记忆加工的组块;(4)适当增加教学课时. 相似文献
3.
4.
术语"教学交互"的本质及其相关概念的辨析 总被引:60,自引:12,他引:60
陈丽 《中国远程教育(综合版)》2004,16(3):12-16
本文的研究目的是明确远程教育中有关交互的核心术语,准确界定核心术语的内涵,辨析核心术语的关系,为建立远程教育中的交互理论奠定概念基础.本文提出,导致交互问题认识上混乱的主要原因,是术语"交互"的内涵过于宽泛,容易使研究者在认识教育中的交互现象过程中迷失方向;为了保证对基本术语内涵理解上的一致,提出用"教学交互"替代"交互",并根据术语在远程教育教与学中的实际意义,利用内部准则法定义了"教学交互"的内涵;在此基础上,进一步明确了相关概念的内涵,辨析了"教学交互"与相关概念的关系. 相似文献
5.
儿童全面发展概念的多学科内涵建构立足于马克思主义"人的全面发展"的深刻内涵,尝试从多学科视角探讨儿童全面发展"五对概念十二个范畴"的内涵建构,具体包括:(1)儿童道德和公民性发展的伦理学、政治学视角的概念内涵建构;(2)儿童认知与情感发展的心理学、脑科学视角的概念内涵建构;(3)儿童社会性与个性发展的社会学、心理学、社会心理学视角的概念内涵建构;(4)儿童艺术与审美发展的艺术学、美学视角的概念内涵建构;(5)儿童健康与安全发展的人体运动学、营养学、安全学视角的概念内涵建构,以及儿童大脑与身体发展的脑科学、生理学视角的概念内涵建构。儿童全面发展概念的多学科内涵建构对深化儿童发展的基本理论予以探讨,为更加全面地把握育人目标提供理论借鉴,并为构建科学的教育评价体系提供思想基础。 相似文献
6.
谷逢雨 《读与写:教育教学刊》2011,(5):171
本文从(1)中西方文化的根本差异在于东方重视整体,而西方重视个体;(2)求同思维和求异思维的问题;(3)文化内涵;(4)称呼及问候;(5)称赞致谢;(6)风俗习惯等六个方面,对中西方文化差异在英语教学中的体现和根源做了系统的介绍,并结合教学实际进行了深入的探讨。 相似文献
7.
数学定义在数学学科中是极为重要的,是深入理解数学理论第一步,是进一步掌握数学概念内涵(相关性质、定理等)和外延(概念分类等)的基础。本文从什么是数学定义,数学定义的常见方式及一般教学思路,数学定义的一般教学手段,教师如何对定义备课这三个方面入手,目的是为教师教学和学生学习提供一些建议。 相似文献
8.
小学数学教材中.根据小学生不同阶段的认知水平.数学概念采取了不同的呈现形式.有的数学概念只给出了概念的名称.有的数学概念只是描述了概念外延的一部分,对于有的概念.则以比较通俗的语言揭示概念的本质属性.有的则给出了概念的数学定义.但不管采取哪种形式.都要与将来数学中的严格定义不矛盾。数学概念呈现形式的多样性.增加了小学数学概念教学的难度.也引发了一些问题.下面是在小学听课的过程中以及在与小学数学教研员的交流过程中. 相似文献
9.
季克娟 《河北理科教学研究》2014,(4):43-44
正函数是同学们进入高中阶段所接触到的第一个比较抽象的概念,难以理解.学习函数时如果对概念与定义内涵理解得不深刻或有偏差,就会造成对有些函数问题辨别不清,概念模糊等种种错误,影响对后续知识的掌握.下面就函数中的"域"、"范围"、"有意义"等几个易混的概念辨析如下.例1若函数y=loga(-x2+log2ax)的定义域是(0,12),求实数a的取值范围. 相似文献
10.
11.
一、内涵对统计观念的内涵有多种不同的见解。比如说,英国的Peter Holmes在1980年提出统计观念表现在五个方面:(1)数据的收集;(2)数据的记录和表示;(3)数据的提炼;(4)数据与概率的关系;(5)对数据进行解释并作出判断。澳大利亚的Jane Watson认为统计观念有三个层次:第一是初步理解统计术语,第二是理解在广阔的社会问题背景中所使用的统计语言与统计概念,第三是能够敏锐地对不恰当的使用统计提出质疑。美国的Jerry Moreno在1998年的ICOTS5上提出公民的统计观念主要表现在八个方面。而义务教育数学与课程标准认为统计观念主要表现在:能从… 相似文献
12.
13.
形象思维研究的现状与思考 总被引:2,自引:0,他引:2
形象思维研究应该成为我国 2 1世纪教育研究的一个热点问题。目前关于形象思维的研究现状是 :(1 )对形象思维概念的定义基本趋于一致 ;(2 )对发展形象思维的定义的认识视角较为宽阔 ;(3)较广泛地研究了数学教学中的形象思维 ;(4)初步对形象思维过程进行了心理分析 ;(5)初步探讨了形象思维与抽象思维、直觉思维、直观思维的关系 ;(6)零星地开展了一些形象思维的实验。但是 ,形象思维的研究现状尚不能满足教育现实及未来的需要 ,今后的研究应注意以下事项 :(1 )重视在素质教育观下结合具体学科研究形象思维 ;(2 )重视运用调查与实验方法 ;(3)重视运用多元统计方法 ;(4)重视应用计算机模拟法。 相似文献
14.
一、学习者自主概念的涵义关于自主的定义,Holec将它描绘成“对学习负责的能力”。总体上来说,“自主”这个术语的内涵至少包括以下五个方面:(1)学习者完全依靠自己学习的环境;(2)自主学习中应习得和应用的技巧;(3)为学校传统教育所抑制的与生俱来的能力;(4)学习者对自己学习负责应尽的义务;(5)学习者确定学习方向的权利。自主可被视为一种社会过程,它涉及到教育的一种分离,影响语言学习过程中知识的构建,以及参与者角色的重新分配。相似的定义还有“独立性”、“语言意识”、“自我导向”等等。下面对这些定义分别进行分析,以期获得学习者… 相似文献
15.
16.
《现代教育管理》2016,(2)
运用Cite Space可视化软件对中国知网(CNKI)1995-2014年高校文化素质教育研究1639篇文献的科学计量和知识图谱表明:高校文化素质教育研究的发文量呈现前期快速增长后期稍显波动的趋势,研究机构呈现高度分散与相对集中的非均衡性分布特征,核心作者与核心机构之间呈现高度相关性;研究热点主要聚焦在"文化素质教育的内涵及其辨析"、"以理工科院校和高职院校为实施主体的高校类型"、"基于人才培养模式为核心的教学改革和课程设置"以及"校园文化活动是文化素质教育的重要载体"四个方面。文化素质教育内涵及其与思想政治教育等概念之间辨析的持续研究、高职院校文化素质教育研究以及文化素质教育课程体系建构研究作为目前高校文化素质教育研究的前沿和焦点,有待进一步加强和深化。 相似文献
17.
课堂是历史教学、历史学习的主阵地,在课堂上引领学生走向历史知识这一片广袤的丛林时,核心概念的突破无疑是一条极为关键的路径。结合教学过程中的找寻、探求、思考和实践,在对核心概念的界定、筛选、科学解读基础上,从"调动已有经验,浅化核心概念"、"紧扣关键词句,简化核心概念"、"改变呈现顺序,活化核心概念"、"构建概念体系,深化核心概念"、"抱同情之理解,‘人’化核心概念"、"整合教学资源,优化核心概念"六个方面入手,提出突破核心概念的教学策略。 相似文献
18.
该文首先采用奥格登和理查兹的语义三角来阐述了T.S.艾略特的"客观对应物"的有效性并解释了其内涵;其次从三个方面来论述该概念在艾略特诗歌创作中的具体表现:客观的呈现方式;对现实的关注以及视觉和听觉意象的运用。 相似文献
19.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2016,(1):108-115
叙述学界关于"空间叙述学"的所有讨论,概括起来主要包括五个方面的问题,而这五个问题都已经预设了一个时间维度:(1)文字叙述描写空间事物,空间是叙述的对象;(2)文字叙述结构的"非线性",空间是一个比喻;(3)图像、雕塑等"空间叙述方式",空时有待时间化;(4)戏剧、电影等"时空叙述方式",时间依然是结构主线;(5)任何叙述的"想象空间",空间仍然是一个比喻。任何表意方式,如果没有将时间包含在内,都不可能被视为叙述。因此,叙述的本质在于其时间性,而不在于其空间性。但是空间概念的引入,不仅丰富了叙述的对象和手段,而且为叙述的解释提供了方向和思路。 相似文献