“核心素养”概念的“核心”是什么

"知识核心时代"已逐渐走向"核心素养时代",学校的任务绝不再是"灌输"知识,而是给未来发展提供核心素养。那么,核心素养的"核心"是什么?有什么规律?如何在学生心中生根发芽?对基础教育至少有三个价值追问:一是基础教育的性质是什么?这是方向。二是基础教育的"基础"是什么?这是目标。三是"基础"的种子是什么?这是"靶心"。小学阶段,是人的核心素养发展的"种子期",哪些可以作为"种子"呢?素养的"种子":友善、思     

论核心素养时代教师教育

核心素养是学生终身发展、一生成功的根本,教师素养是这一"根本"的"根本"。教师是学生发展核心素养落地的关节点,教师的核心素养观、核心素养教学与课改思维是造就学生发展核心素养的关键教师素养。在核心素养时代,教师的育人思维、教育视野、工作方式、课堂角色悄然进入激变期,面向核心素养培育的教师教育目标调适势在必行。面向学生发展核心素养培育的时代使命,我国教师教育必须致力于造就四类教师,即"真人之师""生涯之师""超能之师""实践之师"。     

简论核心素养的十大关系

<正>核心素养作为当今中国教育的新生事物,它的出现,引发了教育界空前的热情与追索,近乎到了"言必称‘核心素养’"的地步。核心素养(此处所指是通用核心素养,以下没有特别标示,均指这一范畴)在教育的宏观体系中究竟处在什么位置,和周边是什么关系,为了有序地开展核心素养的研究与实践,本文从十个方面做了梳理与定位。一、核心素养与素质、素养绕开"素养"直接研究"核心素养",是站不住脚的。而谈素养,首先必须弄清     

基础教育阶段学生核心素养的内涵、特性与培育条件

基础教育阶段学生核心素养的提出是对"培养什么样的人"这一问题的探索与解答,基础教育阶段学生的核心素养由"双基""问题解决""科学思维"为指向的三个层面的素养构成,具有时代性与生长性、基础性与个体性、多维性与整体性、实践性与高迁移性等特性。核心素养的培育应遵循以培养完整的人为方向、以德育为核心、以终身学习和未来需求为导向的教育理念。提高教师专业化是培育学生核心素养的关键;学生学习力形成是核心素养培育的内驱力;教育评价改革是核心素养培育的保障;实践互动是核心素养养成路径;合力育人是学生核心素养培育的场域环境。     

危机与转向:对核心素养学科化还原论倾向的反思

核心素养学科化已成为当前教育界落实核心素养培养目标的主流方法。然而,这一做法背后的哲学逻辑却存在明显的还原论倾向。核心素养不等于学科核心素养的线性相加,在被过度分解后其本色将会被逐渐稀释;核心素养不是知识、方法和态度的机械组合,学科核心素养没有凸显核心素养的整体性、情境性、内在生成性和主体间性;核心素养不能通过刺激-反应的方式来加以获得,对外界刺激作出的被动反应不能代表他或她已获得核心素养。因此,核心素养的培养所依据的哲学基础应该从还原论转向整体论,这就需要从三个方面作出努力:学科"让位",保持核心素养的完整性;整体教学,促进实践共同体的生成;学生主导,在"做中学"中实现可持续发展。     

论核心素养视域下高中生现代文阅读思维能力的培养

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》基于中国学生发展核心素养目标,明确提出了语文学科的四大核心素养:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。四大核心素养是对高中语文教学的顶层设计,其中让人耳目一新的是"思维发展与提升"这一全新的素养目标。众所周知,现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。"思维发展与提升"这一核心素养目标的提出,     

基于核心素养的高三历史复习教学探究

唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀是历史学科的五大核心素养。这五大核心素养也是落实"立德树人"根本任务的重要抓手,更是指导高中历史教学和高三复习教学的重要依据。高考命题加强了对核心素养的考查,在高三历史复习教学中要高度重视这一部分,在复习过程中加强对学生核心素养能力的培养,让核心素养理念真正渗透到学生内心里面。本文结合高考真题实例,就如何在高三历史复习教学中渗透核心素养展开研究,并提出了一些合理化的建议。     

“责任”,培养学生核心素养的首要之责

《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》提出了促进学生长远发展的"社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新"这九大核心素养,其中"社会责任"被放在了首要位置,突显了"责任"素养的重要地位。其实,"责任"素养贯穿于任何一种素养之中,培养学生的核心素养必须从培养学生的"责任"素养入手,因为它是培养学生核心素养的首要之责。     

品读

<正>基于核心素养的课程发展观意味着,无论是课程开发者抑或是一线教师,都需要在"核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—学习评价"这—环环相扣的链环中聚焦核心素养展开运作。——关注"核心素养"的培育是目前世界各国基础教育理论研究和实践变革的重大趋势。华东师范大学终身教授钟启泉认为,基     

论核心素养的课程发展

"核心素养"是可以通过课程加以发展的,"核心素养"是课程发展的DNA,通过"核心素养"课程发展,可引导教师教学并培养学生因应现在的生活、面对未来挑战所应具备的知识、能力与态度、情意、价值。文章论述了"核心素养"内涵、核心素养与学科的关系、"核心素养"的课程定位、学校课程发展。指出"核心素养"的课程发展可引导各学科内容的发展,基于各学科特性,结合"核心素养"的本质,发展"学科核心素养"。进而提出"核心素养的学校本位课程发展模式",包括"核心素养的课程研究""核心素养的课程规划""核心素养的课程设计""核心素养的课程实施""核心素养的课程评价""核心素养的课程经营"等环节。     

从“千篇一律”到“丰富多样”——让核心素养在作文指导课上落地

"核心素养必须是'核心'的素养,它是全部素养中的'关键素养',是各种素养中的'优先选项',就我国而言,'创新能力'这个核心素养必须大力强调。"在作文教学中,每一个语文教师都要转变教育观念,善于激发学生的创新意识,引导学生观察生活,说真话,抒真情实感,让"创新能力"这一核心素养在作文指导课上落地。     

探索小学数学教学中核心素养的重要性

"中国学生发展核心素养"这一理论成果的提出是适应当前教学改革浪潮的重要研究成果,核心素养是学生成长和发展所必须具备的重要品质,小学数学是培养学生核心素养的主要阵地,探索小学数学中核心素养培育策略,可以提高小学数学教育有效性,提高学生各方面综合能力。本文简要阐述了小学数学教学中培养学生核心素养的重要性,并主要就加强小学数学中学生核心素养的培养策略进行了探讨。     

高中生物教学中发展学生核心素养的实践与思考

在高中的生物教学中我们发现高中生物的核心素养是通过课程来学习的。在高中生物教学里有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力和必备品格,因为它具有终身性和综合性的特征。我国的教育正在从"知识本位"时代走向"核心素养"时代,这是个全球性的教育趋势。本文将对生物学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述,并且对高中生物教学中素养的培养提出了建议。     

中国学生英语核心素养研究综述

"核心素养"是近年来的热点理念,最先提出这一概念的是OECD,之后欧盟、美国及其他一些国家和地区也相继依据时代发展需求,提出了各自的核心素养框架及内涵。中国在21世纪初也提出了中国学生发展核心素养的理念,众多学者对核心素养的框架、内涵及培养方法和途径作了研究和探讨。本文从核心素养的内涵、中国学生英语核心素养的内涵及相关实践三个方面对2017年12月之前的相关文献进行梳理,总结学者在核心素养及中国学生英语核心素养领域的研究成果和学术观点,对未来的研究重点进行了展望。     

例谈学科核心素养测试

核心素养培养要求被提出后,如何落实成为广大教育研究者和工作者最为关心的问题之一。什么是素养?有人说,素养就是你忘掉学校所学后得到的东西。从这个意义上说,培育核心素养将是一个持续的长期过程,而对核心素养的落实情况做出准确评价将是一项艰巨的任务。要完成好这一任务,需要转换教育理念、创新教学方法,更需要完善评价策略。考试是评判核心素养培育效果的一条重要途径,而试题则成为评判核心素养培养效果的重要工具。这就要求命题者实现从"能力立意"到"素养立意"的价值转向,创设切合学生实际的有效试题情境,将价值观教学目标渗透到设问、评估的考试全过程。如何完善试题这一核心素养培育效果评判工具?我刊特约请江苏省教育科学研究院顾润生老师撰文探讨,希望能对大家有所启示。     

高中生地理核心素养培养研究

在高中的地理教学中我们发现高中地理的核心素养是通过课程来学习的。因此在实际的教学中,有些人关注个人的终身发展与社会发展的关键能力,因为它具有终身性和综合性的特征。我国的教育正在从"知识本位"时代走向"核心素养"时代,这是个全球性的教育趋势。本文将对地理学科核心素养的内容与核心素养的内涵进行阐述,并且对培养高中生地理素养进行研究。     

在生物学教学中渗透毒品预防教育的尝试

<正>毒品的危害极其巨大。当前,毒品问题仍然受到世界各国的关注,我国也制定了严厉的预防措施。作为生物学教师,我们可以在教学中向学生渗透与毒品预防相关的知识,对学生进行毒品预防教育,将教材内容与毒品预防结合起来,在培养学生生物学学科核心素养的同时,促进学生健康地发展。1结合电教,形象认识所谓电教是指借助电子设备进行教育教学,就是     

努力提升学生发展核心素养——访林崇德先生

研制中国学生发展核心素养是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。学生发展核心素养回应了"教育要立什么德、树什么人"或者说"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。中国学生发展核心素养以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。学生发展核心素养的培育是全面推进素质教育的具体表现,深化课程改革、教学实践、教育评价等是落实核心素养的基本途径。     

从数学特色课程管窥加拿大BC省新课程改革

为了更好地理解中国三维课程目标和学科核心素养之间的关系,以加拿大BC省11和12年级的"计算机数学"为个案,解析了学生核心素养和学科核心素养如何体现在具体的学科课程中.BC省新课程框架合理处理了学生核心素养和学科核心素养的关系,落实了"培养有教养的公民"的教育目标.这可以为中国基础教育学科核心素养课程的开发与落实提供帮助,加强学科核心素养与学生核心素养培养的融合.     

基于核心素养的古诗词教学策略

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、思维能力、人文素养、语文学习方法和习惯等。它既涵盖了学生适应终身发展和社会发展所需的品格与能力,又体现了核心素养"最关键、最必要"这一重要特征。在古诗词教学中,教师应该转变教学观念,改革教学方法,创设有利于学生核心素养发展的古诗词课堂教学情境,充分激发学生学习古诗词的热情,提升学生的语文学科核心素养,促进学生的全面发展。